淺談高職院校產學研合作的實現途徑與就業導向論文
論文關鍵詞:高職院校 產學研合作 就業導向
論文摘要:對當前高職院校產學研實現途徑中存在的問題以及與就業導向的關系進行探討，可以找出適合現階段高職發展的產學研合作模式和有利于學生就業的途徑，從而保證高職院校的可持續發展。
論文關鍵詞:高職院校 產學研合作 就業導向
教育部高教司在[2000]2號文件中明確地把“產學研結合”作為高職高專的六條基本特征之一，并相繼在2002年、2003年、2004年召開了三次全國性的“高職高專產學研結合”經驗交流會。這充分表明了政府對高職教育產學合作問題的高度關注，同時對高職大學生的培養方向提出了明確的思路和準確的定位。
當前，高職院校產學研合作的實現途徑與就業導向存在一些問題。
第一，產學研合作形式單一，高職就業導向較為被動。未能將王明倫在《高等職業教育發展論》中提到的“內源發展模式”與“專業十公司模式”和“外聯型發展模式”、“訂單模式”有效地整合起來，與高職教育的培養方向和目標相距甚遠。有些高職院校還在盲目投資，搞形象工程，發展速度與教學質量令人擔憂。職業教育具有職業性、技能性、實踐性與應用性，目前高職的實踐教學距離職業教育的指向性還有一段相當長的距離，因此，學生就業沒有明確的定位，大多數高職院校畢業生還處于被動就業的狀況，往往需要挖信息、拉關系、找門路，而不是真正靠自已的技能去實現就業。
最近幾年，我國高等職業技術教育發展迅速，據年鑒統計，2001年全國高職高專在校生總數為294.7萬人，2002年底，全國共有1374所獨立舉辦的高等職業教育院校，占全國高等學校總數的68.6%，其中職業技術學院548所，高等專科學校219所，成人高等學校607所，高等職業教育在校生約781萬人，占全國高等學校在校生總數的53.4%。如果就業導向不明，高職大學生的就業形勢將會非常嚴峻。
第二，高職院校的`產學研與企業培訓之間缺乏產業資源合作關系，因而就業導向不明，就業關系被扭曲。高職院校以獨立的產業經濟形式生存，是一個新興的產業經濟現象，有獨立的市場競爭能力。當產業結構轉型、產品進人國際市場成為明顯趨勢后，社會則需要發展高等職業技術教育以提高技術工人的層次和素質。而高職院校大學生就業往往滯后于就業市場需求，高職院校與企業之間缺乏一種資源合作關系，在經濟人才培養途徑上缺乏溝通意向，正常的人才需求關系與供需關往往被扭曲。
第三，高職院校的產學研方向不明，因而就業定位不準，在培養方向和培養目標上缺乏市場導向性。
有些高職院校在熱門專業上存在一哄而上的傾向，沒有根據本地區經濟發展的趨勢，而是盲目投人，造成巨大浪費，培養的人才出現了供大于求的傾向。在人才培養模式、培養方向上嚴重脫離實踐，脫離生產第一線，脫離地方經濟發展的需要，許多專業的設置沒有經過市場論證，投人了大量的人力物力后往往辦不下去，或者缺乏市場競爭力。由高職院校、企業、社會、政府多方出資共同建立公共實驗實習基地，能夠實現資源共享的較少，分散型產學研合作方式較多。高職教育應根據自身特點與優勢，發揮應用研究與技術開發功能，在應用領域為企業做出貢獻，并應建立起自己的經濟實體，使高職學院培養的人才有真槍實彈的訓練場所，只有這樣培養出來的人才，才能真正適應社會，高職院校才能具有真正的競爭力。
高等職業教育的特點決定了高等職業技術人才必須堅持以能力為本位，在技術型、技能型人才的能力培養上，僅靠學校的課堂教育是難以實現的，還要依靠社會實踐。當前高職院校實習教學問題不少，不得不到處找企業，很被動。企業不愿意接受學生實習，怕影響正常生產，學生的動手能力因此得不到強化，其就業前景自然不容樂觀。 第四，高職院校研究社會、走向社會、服務社會的觀念更新不夠，因而就業導向迷失。應提倡高職院校觀念更新，樹立多渠道發展自身的觀念。深圳職業技術學院、邢臺職業技術學院、長春汽車工業高等專科學校、廣西機電職業技術學院等在發展中樹立自己的品牌，取得了產學研合作教育的顯著成效，得到社會和群眾的普遍認可，成為先進典型。雖然目前在我國高職教育領域還沒有形成具有明顯特征的產學研合作教育模式，但也呈現了較好的發展勢頭，進行了許多有益探索。2002年在湖南永州、2003年在湖北武漢、2004年在江蘇無錫相繼召開了三次全國高職高專教育產學研結合經驗交流會，這三次會議分別涉及了第一、第二、第三產業的高職教育的產學研合作教育問題，對推動我國高職教育的發展起到了十分重要的作用，也把高職教育的產學研合作問題提到了一個相應的高度，這是高職產學研合作教育在我國開始得到重視的一個重要體現。
深圳職業技術學院工業中心的建設是高職產學研合作教育校內實訓基地建設成功的典型實例，他們在建設“工業中心”的過程中，除了注重財政投資和中心設備的嚴格管理外，其最為突出的特色就是注重與企業、行業協會共建實訓室，通過與企業、行業的聯合使工業訓練中心接近真實的生產環境，有利于學生進行“真刀真槍”的實訓。另外，深圳職業技術學院還成立了中小企業支援中心，致力于使工業中心成為高新技術企業的孵化基地，一批生命力旺盛的中小企業進入工業中心園區，與學院各專業在產品研發、技術推廣方面建立了密切的合作關系。工業中心的建設與發展起到了良好的推進作用，產生了長遠的效益。深圳職業技術學院的這一做法不僅為學生提供了良好的實訓場所，同時也密切了企業、行業與高職教育的聯系，為地方經濟的發展做出了巨大的貢獻。
邢臺職業技術學院也是校內實踐教·學基地建設的典范，作為教育部首批規范的兩所職業技術學院之一，摸索出了一條具有特色的“邢臺模式”。其主要經驗是對學校現有專業進行技術劃分，成立校內訓練中心。在對所有專業進行技術劃分后，成立了信息技術中心、工業技術中心、服飾產業技術中心等八大中心，同時成立了基礎實驗中心，擔任全院學生公共課的實踐教學。學院還吸引企業、行業加入實訓中心，通過與企業聯合，不僅節省了成本，而且使學生在信息收集與傳遞、專業能力的培訓與提高、表演風格的交流與把握等方面都得到了鍛練。
由此可見，就業導向建立在產學研自我拓展與外延拓展相結合的基礎上，才能有更廣闊的空間，才可能由被動就業轉為主動就業。
第五，在高職院校產學研合作過程中，存在輕視農村職業教育的產學研合作研究的傾向。我國至今還是一個農業大國，工業化水平遠不及世界發達國家，農業的機械化和現代化水平也很落后，社會職業結構還處于一種“預調整”狀態，人們的就業觀念還未得到轉變，對通過職業教育培養企業人才的意識還比較薄弱，當社會需求還沒有強烈顯現時，一種教育模式往往無法得到社會、政府、企業甚至教育主體自身的關注。
據我們調查，來自農村的高職大學生占51.88%，在有的高職院校這一比例更大，如何將這些來自農村的勞動力培養成為新一代的城市建設者和現代化的新農民，應該成為高職產學研合作研究的新課題。
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