說課，讓學生成為學習的主人(教師中心稿)

（如皋市丁堰鎮丁西中學   江蘇  如皋  226521）

[摘  要]語文教學普遍存在的現象是耗時大，收效小，究其原因，關鍵是方法欠佳。本文根據語文學科的特點，從農村學生的實際出發，強調了要重視口的功能，讓學生說話，特別是說課。從理論到實踐，到效果，論述了說課對培養學生學習興趣，提高學習成績的作用。

[關鍵詞]  說課；興趣；實踐；思維；素質；主人

 一、 說課，現實需要，理論成立

目前，語文教學中學生的主體意識不能得以體現，究其原因，是教師放不開手腳，對學生不放心。總以為不講得細致一些、透徹一些，學生就不能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細致、透徹的講解養成了學生的依賴心理，養成了學生怕動腦筋的習慣，難能提高學生的語文成績，更難能提高學生的語文能力。為彌補這一不足，不少教師施以課后的題海戰術。這種強化訓練雖使學生有\"事\"可做，說不定也能獲得一時的\"高分\"成績，但學生未必能真正理解、消化，時間長了就會產生厭學情緒--實在是遺害無窮。

一般地說，對于老師的課堂講解，學生能百分之百的聽的恐怕沒有，能百分之百聽懂的，則恐怕更是不可能的；老師布置的作業，學生也不是都能認真、獨立地完成的。這說明，學生有一部分，甚至是相當一部分，學習是被動的。

教學，不是簡單的教師教、學生學，而是教師示范性的教給學生學習的方法，讓學生日后離開老師能自己學習。作為教師，一定要搞清楚教與學的關系。要做到這一點，首先必須改變對學生的看法。不能以為無論什么事情只有我老師能行，學生不行。老師應打破一切包辦代替的陳腐的教學方法。其次，教師應明確職責，從教材和學生的實際出發，通過多種途徑讓學生掌握學習方法。第三，老師應憑借教材這個\"例子\"來\"培養學生閱讀書籍的習慣\"。[1]學生閱讀書籍的習慣當然不是靠老師逐字逐句的講解來養成的，更不是靠課后的題海戰術來養成的，而是靠學生在學習過程中逐漸養成的。搞清楚了教與學的關系，就不難發覺，一個好的教師應努力讓學生成為學習的主人，使學生變學會為會學，變要學生學為學生自己要學。基于對目前語文教學現狀的感受和初中學生學習語文實際情形的了解，我進行了發揮口的功能，以\"說\"為總樞紐，說課文為主要內容，帶動聽、讀、寫全面發展，讓學生真正成為學習的主人的教改嘗試。

二、說課，實踐可行，操作簡便

在人們的交際活動中，書面語言雖占不少比重，但口頭語仍是最為普遍的。因此，聽、說、讀、寫四種語言活動，說是最基本的。\"讀、寫、聽、說四種能力都很重要\"，\"聽、說能力在現代生活中的日益重要，也應加強訓練\"。[2]培養學生的說話能力既是語文教學的目標之一，也是讓學生成為學習的主人的重要途徑。

    說話訓練，內容豐富，形式多樣。可以隨意說，也可以按照一定的要求說。還可以說課文。說課文，就是讓學生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎上，用自己的語言復述課文的內容，講述自己對課文中字詞的理解，分析課文的主題及其表現方法、課文的結構安排及過渡照應，等等。概言之，學習該課文應由學生理解、掌握的，都可以讓學生用自己的語言講述。現行初中語文教材，設計了一整套的助讀系統，為學生自己研讀課文，并進而說課提供了可能性。

    正常情況下，教材中的教學內容，上級有關部門所安排的教學時間，如果不是教者濫講濫練，應該還是充裕的。如果教者能精講精練，合理使用，甚至可以說綽綽有余，這為學生說課提供了時間保證。

    讓學生成為學習的主人，學生是不是能真正當好這個主人，老師的主導作用是至關重要的。如果\"

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