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語文課堂教學實踐優(yōu)化措施的研究論文
摘要：小學生是振興祖國的民族希望，而小學語文則起著重要的紐帶作用，它把充滿希望的小學生與中華優(yōu)秀文化相結合，同時對小學生進行復興民族文化的思想啟蒙。然而，一成不變的課堂教學模式使小學語文的學習變得呆板乏味，許多小學生因此產生厭學心理。為此，本課題探索優(yōu)化小學語文課堂教學實踐的措施，有針對性地提出改善方法。
關鍵詞：小學語文 課堂教學 實踐問題 優(yōu)化措施
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A
小學語文，是中國學生學習母語的一個不可取代的啟蒙工具。小學語文課堂作為傳播與發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化的載體之一，其課堂教學實踐的效果與否應得到足夠的重視。然而，在現(xiàn)今的小學語文課堂教育中，諸多教學問題亟待解決。以江蘇省海門市某小學為例，對小學語文教師的課堂教學評價調查中發(fā)現(xiàn)，有15%的學生認為師生關系不平等，有10%的學生認為師生關系時而平等，時而不平等。調查結果充分揭露出小學語文教學過程中的師生關系過疏的問題。此外，課堂教學模式的單一化也是主要問題之一。因此，本文致力于研究改善小學語文課堂教學實踐情況，幫助提高小學語文課堂的生動性、趣味性，使學生愿學語文，想學語文，樂學語文。
1 小學語文課堂教學中存在的問題
1.1教學模式一成不變，語文學習枯燥乏味
在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式中，教師講授占據(jù)主導地位。為了符合應試標準，教師忙于解難點、梳文意、寫板書，而學生只忙于抄記老師呈現(xiàn)的筆記，師生雙方在課堂學習中缺乏生動及時的教學互動。這樣的教學形式，一方面僵化了教育過程，使教學內容公式化，另一方面，學生的表達欲望被壓制，使其單純地成了抄、記文字的機器。在課堂教學中，教師忽視小學生對新事物更易產生興趣的心理特點，往往采取“填鴨式”“灌輸式”等傳統(tǒng)教育方法，將本應生動有趣的語文學習課堂完全禁錮在復讀、背誦和習題演練等千篇一律、索然無味的教學方式中，使小學生喪失對語文學習的興趣，從而對博大精深的優(yōu)秀中華文化產生抵觸心理。
1.2 師生關系過疏，學生怯于暢言
從學生角度看，小學階段學生在心理上仍處于萌芽狀態(tài)，尚未形成完全的自主意識，學生對教師始終保持一種絕對的、統(tǒng)一的服從，其敬畏之心使學生在課堂學習的過程中對教師所教授的知識、傳授的道理深信不疑。在此過程中，學生無形中產生一種來自教師權威性的壓迫，使其在受教過程中不敢開口說出自己的想法，只將老師的言行奉為絕對的真理。
從老師角度看，教師作為學生的引導者，有時不可避免地會顯露一種主宰者的姿態(tài)，使學生產生畏懼心理，從而使雙方在距離上逐漸疏遠。由于教師個人主觀感情的影響，在教育實踐中，老師往往更賞識學習成績好，表現(xiàn)行為優(yōu)異的學生，對其寄予高期望，從而更關注其學習狀況，而對學習成績一般或者學習成績不佳的學生則放低對其的學習要求，削減對其的關注度。如此，資質優(yōu)異生因學業(yè)壓力而對教師敬而遠之，資質一般生因感到不受重視而疏遠教師。學生在心理上產生巨大的落差感，使得師生距離難以拉近。
2 對改善小學語文課堂教學實踐的建議
2.1 教學模式多元化，寓教于樂
單一的課堂教學模式往往會使學生對學習產生厭煩心理，特別是還處在小學階段的學生，其心智尚未成熟，無法適應機械式的學習方式，對僵硬枯燥的學習氛圍更易產生排斥心理。為此，采取有效措施使小學語文課堂的教學形式多樣化，激發(fā)小學生對于漢語的學習興趣和熱愛刻不容緩。教師需要在教學載體、教學內容、教學方式等方面融入新元素，使小學語文課堂的教學氣氛真正活躍起來。
2.1.1 創(chuàng)設趣味課堂，打造輕松的學習氛圍
由于小學生處于低齡的年齡階段，其思想尚幼，一個融洽輕松、自由民主的教育環(huán)境無疑會為其創(chuàng)造一個趣味無窮的課堂環(huán)境，以便其更快地融入課堂教學之中。首先，在教學載體上，教師在小學語文課堂教學實踐中，可將新穎的多媒體教學形式代替部分枯燥死板的粉筆板書形式，根據(jù)課文內容，利用多媒體播放相關的音樂、視頻，呈現(xiàn)相關的圖片、文字，以便小學生獲得視覺、聽覺上的教學刺激，喚醒學生對課堂學習的新鮮感，加深其對知識的理解和記憶。其次，在教學內容上，教師可增添開展益智比賽，舉行課文情景表演等趣味內容，擴展由課文延伸出來的課外知識，擴大學生知識面，使學生在享受學習的快樂中獲取知識。不同風格、不同內容的音樂和圖片，或令人心碎或使人情緒激昂，伴隨著課文內容的跌宕起伏，不僅吸引了學生的注意力，更是使學生完全融入到文章中去，令其對課文的內容有更深刻地體驗。
2.1.2 教師引導，學生主宰課堂
要使教學效果有一個質的提升，使學生真正融入課堂，成為知識的主人，我們需要大膽地將課堂重心移到學生身上，使學生在教師適當?shù)囊龑拢髟渍n堂。如，全國著名的特級教師支玉恒老師就在小學語文教學過程中大膽放手，鼓勵學生發(fā)揮主體意識，能動地把握課堂。在課堂教學中，發(fā)揮學生主體性的方式多種多樣，如在教師的指導下，教師的部分板書可轉由學生板書，教師對課堂知識的總結可由學生在小組交流后進行總結。創(chuàng)新“學生掌控課堂”這一教學模式，需要教師將多種新穎的課堂教學方式巧妙融合，調動學生主動“學”、大膽“做”的積極性，讓學生在自我能動中高效地學習知識。
2.2 拉進師生距離，鼓勵學生暢所欲言
拉近師生的距離，轉變小學生視老師為絕對權威這一根深蒂固的思想，是促成學生在小學語文課堂中積極發(fā)言的重要因素。在教學過程中，教師可采取加強與學生情感交流的方式來拉近師生間的距離。教師可在課后與個別學生進行單獨交流，也可在課堂中打開心扉與全班學生心貼心地交流。如此，有助于教師進一步了解學生的品性、愛好、性格，更好地因材施教，同時也能使學生更全面地了解老師，改變其對教師絕對服從的錯誤心理。比如，南京市中小學心理發(fā)展與指導委員會副主任陳世錦老師在《狼和鹿》一課的課堂教學中，一開始便讓學生大聲齊讀他的姓名，這使得學生一下子放松了緊繃的心理，消除了戒備的狀態(tài)，此時，陳世錦老師于學生而言，是老師，但更是朋友。老師毫無顧慮地介紹自己的姓名，這種隨和又真誠的態(tài)度溫暖了學生的心靈，填補了教師與學生之間的情感縫隙。學生被老師平易近人的舉動所感動，自然而然靈感迸發(fā)，渴望表達自我。老師通過拉近與學生們的情感距離，成功地引導學生在課堂上自由盡情地抒發(fā)內心感受，使學生對所學課文的內容產生個性化的獨特見解，從而使不同的思想碰撞，迸發(fā)絢爛的思維火花。
3 優(yōu)化小學語文課堂教學結構
第一，課堂之始，生動導入新課，激發(fā)學生興趣。在小學語文教學課堂的開端，課程導入是否能激起學生對于課文內容的學習興趣，決定著接下來整堂課的教育效果是否能達到預期的教學目標。導入新課的教學方式形式多樣，諸如情景導入法，懸念設置法，游戲激趣法，背景簡介法等。教師若能根據(jù)所教授的課文內容，結合小學生的心理發(fā)展特點，選擇一個合適的課程導入方式，無疑會使課堂效率顯著提升。比如，在《臥薪嘗膽》一課的教學中，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學語文教師薛法根在課堂之始通過畫出“王”字的象形圖案，充分利用學生的好奇心理巧設字謎，從而激起學生閱讀、學習文章的興趣。這一巧舉，不僅勾起學生學習欲望，同時也引出了文章內容，為接下來進一步剖析文章打好基礎，可謂一石二鳥，一箭雙雕。
第二，課堂之中，深入剖析文章，使學生對話作者。由于小學生受年齡結構、生理條件等限制，其專注能力十分有限，很難能做到整堂語文課都專心致志地投入到學習當中，而解析文章又是整堂課的重中之重，學生一旦注意力不集中，便很難再吃透課文的中心思想，因此，在此課堂教學階段中，教師要根據(jù)小學生的心理特點，緊緊抓住學生的思想，既要做學生思路的引導者，又要為學生的思維保駕護航。比如，教師可以現(xiàn)場還原課文情景，使學生身臨其境，注意力集中，讓學生成為文章一角而直接與原文作者對話。特級教師盛新鳳在《去年的樹》一課的教學中，采用小組合作的學習模式，讓學生扮演角色，演繹課文，同時，在此基礎上，引導學生合理想象，拓展文章角色的對話，此舉不僅使學生學習興致高昂，使其迫不及待地走進文章中心，感知文章內容，深入體會作者的思想感情，更是訓練了學生的思維能力，讓其掌握了合作交流的學習方法。如此高效的學習方式，讓學生受益當下，更受益未來。
第三，課堂之末，清晰扼要地總結課堂內容，幫助學生梳理、鞏固、消化所學知識。在小學學習階段，小學生的思維模式尚未發(fā)展成熟，因此在課堂結尾，教師要為其進行系統(tǒng)的知識梳理，幫助學生構建清晰明了的知識框架，同時，為實現(xiàn)將理論與實踐相結合的教學目的，教師可引導學生開展思維拓展訓練，結合生活中的實際運用，將課堂理論知識運用于實踐，鞏固學生對知識的把握。比如，云南省楚雄彝族自治州經濟開發(fā)區(qū)永安小學的語文教師王云在《小壁虎借尾巴》一課的教學中，在課文學習結束時，首先與學生一起以填空練習的形式總結了課文中提到的壁虎、小魚、老牛等動物尾巴的作用；其次，通過學生對文中各類動物尾巴作用的掌握，讓學生拓展思維，思考總結現(xiàn)實生活中其他動物尾巴的作用。老師采取讓學生自主探索課外知識的方法，來進一步充實他們在課堂中已獲得的知識，體現(xiàn)了教師對培養(yǎng)學生學以致用能力的重視。這一新穎的教學總結形式，既能幫助學生概括、鞏固在課堂中所獲得的知識，又能培養(yǎng)學生的語文自學能力，提高其學習實踐能力。
參考文獻：
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