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讓語(yǔ)文課堂響起瑯瑯讀書(shū)聲論文
摘要：語(yǔ)文課堂上最美、最動(dòng)聽(tīng)的聲音就是學(xué)生入情入境的讀書(shū)聲。有了課堂上入情入境地朗讀，學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、表達(dá)運(yùn)用才有了源頭活水。俗話(huà)說(shuō)："書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。"要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，"讀"書(shū)是前提。
關(guān)鍵詞：初讀范讀悟讀品讀朗讀
讀，是學(xué)生走進(jìn)文本、親近文本最根本最直接的途徑。學(xué)生反復(fù)朗讀課文，將文中內(nèi)容、語(yǔ)句熟記于心，文本才會(huì)真正地進(jìn)入學(xué)生的心靈。因此，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主線(xiàn)，讓瑯瑯讀書(shū)聲貫穿教學(xué)始終。我們語(yǔ)文老師要舍得放手讓學(xué)生去讀書(shū)，給學(xué)生一個(gè)自主的讀書(shū)空間，讓他們的思維與想象在讀書(shū)中自由翱翔，讓他們的疑惑在讀書(shū)中得到頓悟，讓他們的情感在讀書(shū)中經(jīng)歷碰撞得到升華。這才是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，它遠(yuǎn)勝于老師的喋喋不休。
1、初讀--整體感知
初讀是課文學(xué)習(xí)的第一步，教師一定要放手讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文。初讀要求學(xué)生出聲朗讀或小聲速讀、做到讀正確、流利，盡自己的能力去理解課文。初讀的目的在于：識(shí)記生字詞，整體感知課文。一篇課文就是一個(gè)統(tǒng)一的整體。教師在教學(xué)一篇課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知出發(fā)，形成對(duì)一篇課文完整的鳥(niǎo)瞰式的全景圖，正如葉圣陶先生所說(shuō)，閱讀一篇課文的第一步應(yīng)當(dāng)是"通讀全文"，"知道文章之大概"。
根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，初讀整體感知時(shí)，教師可采用不同的方法，向?qū)W生提出不同的要求：如語(yǔ)言?xún)?yōu)美、抒情學(xué)期味濃的課文，像朱自清的《春》，讓學(xué)生有感情地朗讀，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、感悟文章優(yōu)美的意境。篇幅較長(zhǎng)層次清晰的課文，如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，可要求小聲速讀，理清作者思路，列出結(jié)構(gòu)提綱。教材中的童話(huà)、寓言故事等要求速讀概括文章主旨、復(fù)述故事。另外，對(duì)于一般性文章，可以用尋找文章畫(huà)龍點(diǎn)睛的議論句或抒情句、尋找主旨句或段落中心句的方式來(lái)把握課文內(nèi)容，理解課文情感及主旨。若長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的朗讀水平與整體認(rèn)知能力會(huì)大有提高。
2、范讀--走近文本
講課前，老師往往范讀課本，或借助錄音機(jī)、媒體資料進(jìn)行朗讀示范。精彩的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法。聲情并茂的范讀最能打動(dòng)學(xué)生，以情激情，喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。伴隨著深情的范讀，課文中那高尚的情操，美好的向往，就會(huì)像一股清泉流淌進(jìn)學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，從而與作者產(chǎn)生共鳴，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。因此，教師要借助美的聲音、美的情感、美的境界吸引學(xué)生的注意力，把對(duì)課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，鼓舞學(xué)生的情緒，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。
3、悟讀--用心體悟
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重在領(lǐng)悟，而領(lǐng)悟的最好方法就是讀。
在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在動(dòng)情范讀的感染下，老師要放手讓學(xué)生大膽、投入的讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，讀出感情，讀出感受。對(duì)于課文中用詞的精妙，詞語(yǔ)的深層含義，老師不必不厭其煩，字字分析，句句講解，讓學(xué)生反復(fù)去讀，讀著讀著，學(xué)生往往就會(huì)恍然大悟，豁然開(kāi)朗。如：《背影》中"我"望著父親吃力的爬過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘深受感動(dòng)。父親買(mǎi)橘回來(lái)，"我趕緊去攙他"，句中"攙"飽含深情，不要向?qū)W生過(guò)多解釋?zhuān)屗麄兟?lián)系上文揣摩著讀，給他們時(shí)間，他們會(huì)領(lǐng)悟出一個(gè)"攙"字表達(dá)了此時(shí)"我"對(duì)父親的理解和感激。然后讓他們把這種感情讀出來(lái)。又如：我那時(shí)真是太聰明了"一句中"聰明"的含義，老師不要提示學(xué)生這是反語(yǔ)，讓他們結(jié)合語(yǔ)境讀出語(yǔ)氣。相信他們會(huì)領(lǐng)悟出此時(shí)"我"內(nèi)心的自責(zé)，從而得出正確的答案。老師要留出相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟，不要總擔(dān)心這沒(méi)講細(xì)，那沒(méi)講透。其實(shí)，有很多認(rèn)知的獲得，很多能力的提高，是學(xué)生自己在讀書(shū)過(guò)程中獲得的，單靠老師的講解是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。真切領(lǐng)悟之后的朗讀，是意味深長(zhǎng)一唱三嘆式的，它能深人心靈。
4、品讀--細(xì)細(xì)品味
一篇課文把握了內(nèi)容、主題、情感后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀課文，仔細(xì)地品讀課文，品課文的遣詞造句，品課文的感情表達(dá)，品課文的布局謀篇。在這樣的品讀中，學(xué)生會(huì)感悟到許多東西，那些只可意會(huì)不可言傳的美妙之處，也許只有反復(fù)的品讀才會(huì)領(lǐng)悟于心，印象深刻。如：學(xué)完《孑L乙已》第一課時(shí)，我讓學(xué)生再好好的品讀孔乙已怕外貌描寫(xiě)，讀讀他的動(dòng)作："排出九文大錢(qián)""摸出四文大錢(qián)"品品他的語(yǔ)言："竊書(shū)不能算偷……讀書(shū)人的事，能算偷么?"這樣細(xì)細(xì)的品讀一番，一個(gè)窮困潦倒、死要面子、自欺欺人、中毒很深既可憐又可悲的舊時(shí)代讀書(shū)人--孔乙己憶便栩栩如生站在了我們面前。然后，再讓學(xué)生品讀"眾人都哄笑起來(lái)，店內(nèi)外充滿(mǎn)了快活的空氣。"此時(shí)，學(xué)生讀出的應(yīng)該就是那種發(fā)人深思悲涼。根據(jù)不同的文體風(fēng)及文本自身的特點(diǎn)，課堂上還經(jīng)常用到誦讀或分角色朗讀。
5、朗讀--體驗(yàn)成功
古人朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："凡讀書(shū)……只要是多誦幾遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。"也有人說(shuō)書(shū)讀不熟乃語(yǔ)文學(xué)習(xí)之大忌。我們從中可以看出誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著相當(dāng)重要的作用。語(yǔ)文課堂要重視誦讀，尤其是古文和詩(shī)句教學(xué)，誦讀要排在第一位。
誦讀不同于一般的讀，誦讀不僅要讀出聲音而且要還要有高低、有長(zhǎng)短、有頓挫、有節(jié)奏。反復(fù)誦讀可以使學(xué)生獲得美育教育，還有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生反復(fù)誦讀大量的課文及詩(shī)詞以后，文章里的名言警句、優(yōu)美段落、行文特色都會(huì)不斷的被吸收、積累。只有不斷的積累，學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力才會(huì)自然而然的得以提高。
語(yǔ)文教學(xué)要以生為本，以讀為主。如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。作為語(yǔ)文老師我們每個(gè)人都要有這個(gè)觀(guān)念，都要下這個(gè)決心。讓我們放下種種擔(dān)心和顧慮，把課堂上更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生人情入境的讀書(shū)，讓學(xué)生在讀書(shū)中感悟文本、親近文本，讓瑯瑯書(shū)聲響徹語(yǔ)文課堂，讓閱讀把學(xué)生的心燈撥亮。
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