小學語文教學對案例教學法的應用論文

　　小學語文作為學生學習祖國語言文字的啟蒙教育，對于學生后續的學習能夠產生深遠且長久的影響。如何有效調動學生學習的積極性，幫助學生建立濃厚的語文學習興趣，是語文教師的永恒課題。案例教學（CaseMethod）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗哥倫布朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，并廣泛傳播開來。

　　一、案例教學法的主要特點

　　1.把知識學習的過程變得更加靈活

　　案例教學法的運用過程中，知識學習的過程不再拘泥于教師上面講，學生下面聽；案列教學法把課堂教學融于辯論和學習的過程之中，在實踐中讓學生自己去理解和記憶知識，讓學生學會獨立思考并積極參與自主實踐，在學習的過程中學會將知識收集、整理成一套屬于自己的思考方式和學習方法，敢于大膽地提出質疑，在實踐過程中合理思考并有針對性地提出問題和進行反思。案例教學法有利于培養學生分析及研究問題的能力，學生能夠在課堂上去思考去創造，主動將枯燥的知識轉換為有趣生動的想象，這無形之中加深了對知識的理解。教師在聽到學生給出答案的同時，也可思考不同學生的各式思路，進一步補充新的教學內容。案例教學法對于培養學生的創新能力有著很大的作用。

　　2.讓學生在學習的過程中思考

　　新課標下一再強調通過教學促進學生能力的發展，何謂能力？一般能力又稱“智力”，智力包括個體在認識活動中所必須具備的各種能力，如感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，此外能力還包括特殊能力，如音樂能力、繪畫能力、數學能力、運動能力等。除此之外，能力的含義還包括多個方面：再造能力、認知能力、元認知能力、超能力等等。而所有這些能力的形成并非一蹴而就，讓學生能夠學會不斷從周圍環境中學習，才是所有能力發展的關鍵。在輕松愉悅的課堂氛圍中，教師掌管著教學進度，在教學中通過共同探討，引導學生開始思考組織討論，讓學生可以隨心所欲地講述自己的觀點，發表不同的意見，同時注意傾聽別人的答案，然后再結合自身的不足分析主要問題，既培養了學生的合作能力又使學生的創新能力得到提高。

　　二、案例教學法的應用策略

　　1.為學生確立明確而可完成的目標

　　案例教學法的應用雖然凸顯了課堂氛圍的輕松和融洽，但是并不意味著課堂不需要去組織和引導，教師在教學過程中一定要首先就給學生制訂明確而可達的學習目標。首先目標明確，學生學習起來更加有方向；其次目標一定要制定得恰當而合理，不可過高打消學生學習的積極性，也不可過低，學生完成起來太過容易而變得索然無味。小學語文的學習目標也是多樣化的，包括字、詞、句、段落、篇章、寫作、閱讀等多方面的要求，教師可以逐層為學生制訂成長階梯，讓學生在知識的海洋中自在遨游，不可太累但還需要有新動力不斷注入。

　　2.案例的選擇要貼近學生

　　這個要求非常難，這就需要教師在了解學生能力基礎和成長要求的契合點上多下工夫，勤加鉆研。現在的小學課本篇章安排非常貼心，重點和層次也非常鮮明，脈絡清晰。但是對于小學而言，很多知識理解起來會有一定的難度，這個在所難免，因此教師要走入學生中間，多去了解學生。此外，多給學生安排一些綜合性的活動課程，不要把每一節、每一課的界限劃分得那么明確，知識本身并不是孤立的，其中必然存在千絲萬縷的聯系，在這節課沒有明白的內容，下次學習可能會有新的感悟，溫故而知新大致也是這個道理。

　　3.創立多元化的學習小組

　　三個臭皮匠，賽過諸葛亮。一個人的知識、眼界、思考范圍畢竟都是有限的，但是集體的力量是無限的，組成學習小組之后，大家進行討論的過程中，思維火花不斷碰撞，總會萌生新的認知。而且默契勇敢的團隊合作能力能夠創造出更多的可能，在已知的領域發現更多的未知，小學階段學生思維活躍，天馬行空，給他們創造出更多機會和空間，能力的發展會更加全面。小學階段學生處于性格形成期，多讓他們聚在一起，更加容易幫助他們形成穩定的人格，也更加有助于學生后續的學習和進步。

　　三、小結

　　案例教學法因其廣泛的應用范圍，越來越受到教師的青睞，同時對教師的教學能力也提出更高的要求，要根據需要幫助學生制訂合理的學習目標，教學案例的選擇要貼近學生，同時多為學生創立多元化的學習小組，幫助學生順利完成多種學習任務。

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