《折線統計圖》教學反思

時間：2024-08-02 10:49:06 教學反思我要投稿

《折線統計圖》教學反思范文

　　折線統計圖是在學生認識了條形統計圖的基礎上學習的，可是折線統計圖與條形統計圖有很大的不同，而且在日常生活中也有著不同的表示和用處。下面給大家分享《折線統計圖》教學反思，歡迎借鑒！

《折線統計圖》教學反思范文

　　《折線統計圖》教學反思1

　　折線統計圖是小學階段統計知識的一個重要內容。折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但是條形統計圖的最大特點是：它可以清晰地呈現不同類別中統計量的數量，不同的類別之間沒有次序關系，即使改變不同類別在條形統計圖中的次序，也不改變其本質。條形統計圖適用于不同類別中統計量大小的比較。而折線統計圖不但可以清晰呈現數量的多少，還清晰地表現數量增減的變化情況，它關鍵在于描述時間或次序關系及統計量數量的變化情況，并用來預測。它的橫軸通常是依時間或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會失去原來的意義。折線統計圖適用于表示隨著時間或次序逐漸變化的統計量。

　　數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這時新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法，我覺得如果選擇學生身邊熟知的例子，他們會更樂于接受。因此我就把教材中的例題進行了處理，選取了學校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學的訓練成績。另一方面兩位同學的統計圖有利于新課中對比預測，用一個事例貫穿了整個教學過程。且出示兩位同學的條形統計圖后，出示一位學生跳繩成績的折線統計圖，讓學生猜一猜，這一環節不但能有效地調動學生學數學的興趣，促進學生學習的.主動性認識了折線統計圖。

　　折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

　　在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性，為學生人性的張揚搭建了舞臺。

　　《折線統計圖》教學反思2

　　折線統計圖是在學生學習了條形統計圖并初步掌握了統計知識的基礎上進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物增減變化趨勢。我在教學時，注重了以下幾方面：

　　一、從情境中引出折線統計圖

　　數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是新課程理念下的數學觀。用兩個城市的人均公共綠地面積這一個情境貫穿了整個教學過程。讓學生通過繪制一個城市的人均公共綠地面積回顧條形統計圖的知識，然后出示還可以用折線統計圖，從而認識了折線統計圖，并且強調讀統計對象和項目、讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖能力。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次進行；讀線不僅從線讀出數量的增減，而且從線的平陡讀出數量增減的快慢；不僅關注線的局部，而且關注線的整體發展趨勢，這樣完整的解讀了折線統計圖所反映的數據。

　　二、體驗折線統計圖的特點

　　折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已，如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

　　當然，從數學的.現實意義上來說并不是所有的條形統計圖都可以用折線表示，所以在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。

　　三、體會統計意義和作用

　　新課標提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的數據作出簡單的判斷和預測，本節涉及這樣的例題是小明的身高情況、某病人的體溫圖，這些題富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析、提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發了學生學習數學的興趣。

　　統計內容的教學，可以讓學生自己經歷一個調查統計的過程，并討論用什么樣的統計圖呈現，使學生更好的認識折線統計圖和條形統計圖的區別和應用。

　　《折線統計圖》教學反思3

　　一、“讀懂教材”

　　初讀教材，我認為這一節課有三個教學價值。另外，起初我覺得教材里的條形統計圖不必讓學童畫出來。當時我想，一節課四十分鐘，畫條形統計圖就要用到十分鐘，多耽誤時間，這節課是折線統計圖的認識，復習條形統計圖的繪制過程有什么意義呢？但是在作業中我發現，有的孩子并不會畫折線統計圖的縱軸和橫軸。設計統計圖的縱軸和橫軸是一個舊知識，但是教材以條形統計圖引入，兼具復習的作用，同時又引導孩子注意到這兩種統計圖制橫軸和縱軸的方法是一樣的。教材這樣設計真是獨具匠心。即便不畫，書中有一個問題，你能獲得哪些信息？如果這個問題追問一下“你是怎么知道的？”也可以引導學生認真觀察條形統計圖的橫軸和縱軸。比如，看橫軸，我們知道了年份；看縱軸，我們知道了人數。把這個過程說一說，就加深了孩子對橫軸和縱軸的理解。因為制圖時制橫軸和縱軸實在是一個重點和難點，就是讀圖它也是一個重點和難點。

　　讓學童了解折線統計圖的特點。這是一個重點。孩子怎么能發現折線統計圖的特點呢？我覺得有兩個策略。一個策略就是比較。橫軸，一樣；縱軸，一樣；每一年份的具體數量，條形統計圖是用豎條，折線統計圖使用點；接下來還有一個比較很關鍵———條形統計圖的每一個數量是單獨的，而折線統計圖的各個具體的數量連在一起了，連在一起就形成了折線。向上折的時候，就表示上升；向下折的時候，就表示下降；平平的時候，就是沒發生變化；看，上升下降平平的，這就是變化，也就是折線統計圖的特點————它可以反映數量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢，當折現比較陡的時候，變化就大；折線比較平緩，變化不明顯；折現平平的，就是沒有變化。關于折線統計圖的特點，我覺得學生必須要經歷這種比較的過程，才會使他們對于折線統計圖的特點有很清晰的認識。這個比較的過程還有一個價值和意義就是———讓孩子在例二繪制折線統計圖的過程中了解每一步繪制過程的必要性。比如，點是必須繪制清楚的，因為它表示的是具體的數量；繪制過點之后還要把點連起來，這樣才能用折表現出變化。第二個策略就是讓孩子到折線統計圖中找到在條形統計圖中獲得的信息。這個策略的目的是讓孩子學會看折線統計圖。比如在條形統計圖中，1998年是占了3個格子的豎條。表示3萬人；在折線統計圖中，1998年是在第三個格子點一個點。還有一點，我覺得二者的區別在繪制方法上，觀察背景，條形統計圖的背景是空白的，而折線統計圖通常用坐標格作為背景。通過查找資料，我發現人們制作折線統計圖的時候通常都會利用坐標作為背景描點連線。也有不使用坐標的，但很少。

　　看，簡簡單單的兩幅圖，通過閱讀教材，能夠解讀出這么多的教學價值呢。

　　我覺得我的課堂就是缺乏這樣的細致的學的過程。孩子必須塌下腰來學，課堂才有真實的感覺。我感覺自己這節課上的假就在這里，雙方都很客氣，蜻蜓點水，禮儀性的對知識做了一些簡單的交流，沒有對學習的知識做很深入的思考，這真要不得。拿過教材之后，我只是看到了完整的兩幅圖，但是，怎樣才能深入淺出的用好教材，真是需要我細思量細琢磨細設計。上過這節課再讀教材，在這兩副主題圖的使用上，我梳理出了這樣幾個教學價值————

　　1、復習條形統計圖制圖的方法，為學習折線統計圖制圖的方法做鋪墊。

　　2、運用比較的策略，認識折線統計圖的特點。

　　3、運用在折線統計圖中找到條形統計圖中呈現的信息的策略，學會讀折線統計圖。

　　再者，為什么例一和例二要分開教學呢？我認為一體下來比較合適。因為例一孩子們只是了解了折線統計圖的特點，還沒有進行數據分析，也沒有嘗試完成折線統計圖的一部分也沒有根據折線統計圖進行一些合理的數據分析。把例一和例二分開了，就是把知識是什么，和知識怎樣運用分隔開了。

　　二、讀懂學生

　　在今天的課堂上，有一個很細微的聲音，用很沒自信的聲音在說：“比如，男孩和女孩，可以用條形統計圖；女孩連續七天做的花，可以用折線統計圖。”這番話沒頭沒尾，放著書中的例子不用卻另起爐灶。后來我才明白過來，其實我是錯過了一個很聰明的孩子的很聰明的思考。為什么這么說呢？據一位專家介紹，曾有老師上完課問過這個問題，他覺得條形和折線的許多功能都是相同的，有什么必要還學其他的呢？這就是離散量和連續量的刻畫了。條形統計圖一般都是刻畫離散量，比如幾年或幾個月的數據對比。而折線統計圖則更多的是刻畫連續量，比如，一個人一天的`體溫等。孩子真是很有數學學習的天賦，他朦朦朧朧的感覺到了這兩種統計圖的區別。孩子第一種舉例說的男孩和女孩，可不就是兩種離散量嗎？孩子舉例想說明的女孩連續七天做的花，可不就是一組連續量嗎？“離散量”、“連續量”，不必讓學童了解這些專業術語。但是也許可以舉兩個例子，比如，班級里面七個小朋友的跳繩考試成績；一個星期的溫度的變化。讓孩子考慮一下選擇哪種統計方式比較合適。

　　課堂瞬息萬變，有時候囿于我們的本體知識的匱乏，真是很難在瞬間讀懂孩子的想法，讀出這些想法里的精彩和智慧啊！但是我們可以關注，多問一問自己孩子們為什么會這么說。

　　三、讀懂課堂

　　今天的課堂，劉義愷一個人和全班小朋友“單挑”，當孩子們都在異口同聲的認為折線統計圖優于條形統計圖時，當孩子們都在說，折線統計圖能表現出數量的增減變化時，劉益愷堅持認為，條形統計圖也可以表現出數量的增減變化呀。這里有一個思辯和交鋒。很可惜，當時我沒有讓孩子們不僅辯，而且把各自的理由說一說。這表現出我應對課堂偶發事件還缺乏教育機智。如果把各自的理由展開說一說，比如說，折線統計圖怎么表示變化的？折線統計圖的各個具體的數量連在一起了，連在一起就形成了折線。向上折的時候，就表示上升；向下折的時候，就表示下降；平平的時候，就是沒發生變化；看，上升下降平平的，這就是變化呀，也就是折線統計圖的特點————它可以反映數量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢，當折線比較陡的時候，變化就大；折線比較平緩，變化不明顯；折線平平的，就是沒有變化。那，條形統計圖能不能表現變化？看，柱子的高矮，我們直觀可見，這不就可以很直觀的表現出變化嗎？條形統計圖和折線統計圖，不是誰取代誰，以及誰比誰在某一方面有優勢的問題。是的，確實不是取代的問題。教參上為了說明折線統計圖引入的必要性，說折線統計圖能表現出數量的增減變化。但是，數量的變化，因為條形統計圖很直觀，所以一樣看得出來呀，從中我感覺，我的數學課還上得太假，當一個問題一個交鋒真的在數學課堂上出現的時候，我們肯不肯舍不舍得會不會讓孩子去交鋒？假如真的這樣一交鋒，孩子們對兩種統計圖的認識就更加深了，其實這是加深了知識之間橫向的聯系啊。這個課堂偶發事件使我掌握了一個策略—今后再遇到類似的事情，一是不能放任，二是要立刻把思辯雙方組織起來交鋒。不要讓孩子們只是堅持論點，更要緊的是拿出論據來。

　　《折線統計圖》教學反思4

　　整堂課是在學生學習了條形統計圖的基礎上學習的，結合條形統計圖和折線統計圖的相同點和不同點，課堂上利用同一內容兩種統計圖來表示發現各自的特點，在學生發現了折線統計圖實力用點來表示數量多少的時候，就擦去折線，讓學生看看折線統計圖的折線能起到什么作用，從而明確折線統計圖的折線是用來表示數量的增減變化情況，并且折線上升是增加下降是減少，折線越陡變得越兇，這舉世折線統計圖的特點所在。

　　在課堂上就曾出現了這樣的問題，在第一堂課的時候，沒有很好的明確本堂課的教學重點和難點，沒有把學生的重點環節放在讀圖的練習上，特別是點和折線的'差異，就如例1的兩個小題，第一個小題就是問具體的數量利用點來回答，而第二個小題就是問數量的變化情況，需要用折線來回答，這就點和折線的不同。所以在以后的備課中，還要進一步的加強對教材的認識，更好的明確課堂的教學重點難點，并在課堂上利用多個環節進行練習，加深學生的理解和掌握。

　　《折線統計圖》教學反思5

　　折線統計圖的教學，是在學習《條形統計圖》的基礎上進行的，使學生根據數據作出簡單地預測和判斷，并進行交流，注重在具體情景中對可能性的體驗。

　　本節課教學重點是使學生了解折線統計圖的特點和作用上，使學生能看懂簡單的折線統計圖，并對統計數據進行分析，作出簡單的推測和判斷。事實上，統計對學生來說難度不大，也很容易學會，主要是讓學生感受統計的應用價值，增強學生的`統計意識，這些方面的目標不容易達到。所以先引導學生主動探索學習，我充分利用教材所提供的信息，啟發調動學生以有的知識經驗，回憶條形統計圖的制作步驟，然后由學生自己找到制作方法上不相同的地方，并對條形統計圖的制作步驟進行改造，在此基礎上切實掌握折線統計圖的制作方法。

　　不足：在課后的練習中，我認為還應布置實踐性的作業，使學生加強對統計在生活中的意義的了解，并借此培養學生的實踐能力和創新精神。

　　《折線統計圖》教學反思6

　　本節課內容是在單式折線統計圖的基礎上進行的，新的知識點是在同一個圖中要表示兩種不同的數。

　　首先，要用兩種不同的線來表示不同的'數量，然后再正確畫圖的基礎上，要從圖中發現一些正確的信息，并加以分析，得出有用的結論。為了培養學生具有從紛繁復雜的情況中搜集、處理數據和作出適當的選擇與判斷的能力。本節課教學中，我力求做到讓學生在熟悉的生活情境中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、會分析復式折線統計圖。

　　教學中，我首先回顧了單式折線統計圖的相關知識點有利于后面復式折線統計圖的教學，重點讓學生經歷單式折線統計圖到復式折線統計圖的變化過程，了解復式圖的優勢。在研究完畫法和特點后再進行看圖分析數據的訓練體現統計圖的應用功能。

　　這節課有兩個重點設計，一是單式折線統計圖到復式折線統計圖的變化過程，中間我加入了很多元素來幫助學生一步步自主畫出復式折線統計圖。有兩條實線的復式折線統計圖，為了區分兩組數據，從而引出圖例，然后再讓學生展示的環節，利用展臺只能顯示黑白兩色的特點，讓學生自然想到不但可以用兩種顏色區分，還可以用不同的線表示，如最常用的實線和虛線。二是在分析圖的過程中，設計些有針對性的問題，以更好地幫助學生發現統計在現實生活中的意義。

　　《折線統計圖》教學反思7

　　折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是兩種統計圖有著明顯的區別，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化趨勢。

　　（一）數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。通過多種渠道調查和搜集，這些數據既可以用條形統計圖呈現，也可以繪制成折線統計圖，這是非常好的素材。所以在電腦繪制出條形統計圖之后，把學生的思維和想象引導到了另外的`世界，“用一種更簡單、更清晰的方法？”使學生打開思路，展開聯想，激發了學生進一步探討折線統計圖的欲望。接著，讓學生觀察折線統計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培養學生解決問題的能力。

　　（二）從條形統計圖轉變到折線統計圖，讓學生對條形統計圖和折線統計圖進行一個初步的對比，體會到了條形統計圖和折線統計圖的異同點，為學生正確讀取折線統計圖上的信息奠定了基礎，同時也明確了折線統計圖是用點來表示數量的多少，用折線來反映數量的增減變化。統計內容的教學，可以讓學生先經歷一個調查統計的過程，不但可以培養學生的能力，也有助于學生更好的理解統計方法在生活中的意義。

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