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中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的四性原則論文
《語文課程標準》的“基本理念”是積極倡導(dǎo)“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式。所謂語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法和態(tài)度，在語文學(xué)習(xí)中主動探求問題的一種教學(xué)方式。實踐表明，在中學(xué)語文教學(xué)中，有效開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)把握好“四性”原則。
一、營造民主氛圍，突出主體性
開展語文課堂研究性學(xué)習(xí)并非是為培養(yǎng)少數(shù)語文尖子生，它應(yīng)面向每一位學(xué)生，讓語文課堂研究性學(xué)習(xí)做到“一個也不能少”。要有效開展這一課題的實踐研究，教師就應(yīng)樹立民主教育的思想，打破權(quán)威的壁壘，樹立民主、平等、和諧的師生觀，創(chuàng)造平等環(huán)境。唯有如此，語文課才能真正做到以學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗中增強思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。如教學(xué)《詩兩首》一課時，我積極創(chuàng)造自主探究的空間，給足學(xué)生讀書和探究思考的時間。讓學(xué)生自讀三遍課文，并提出具體的學(xué)習(xí)要求。第一遍自讀思考：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀思考：詩歌抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀思考：作者借紙船和金色花來抒情有什么好處？對于提出的每一遍自讀要求，教者沒有急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生深入思考后再作回答。對于有些探究思考回答仍不理想的，教師則提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵情節(jié)再多讀幾遍，思考后回答。如此充分調(diào)動了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上找回自我，張揚個性。同時，解決了學(xué)生自主探究流于形式或不夠深入的問題。
二、設(shè)置問題情境，增強趣味性
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中發(fā)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。問題是個體思維積極作用的結(jié)果，是引起學(xué)生探究動機的源泉，且有催化思考、引領(lǐng)個性、調(diào)控進程等方面的作用或意義。因此，有效開展語文研究性學(xué)習(xí)，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，通過問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)《愚公移山》一文時，我尋找最佳問題切口，為學(xué)生營造特定的適于探究的情境氣氛，激發(fā)研究學(xué)習(xí)興趣。我作如下導(dǎo)入：“愚公移山”這則寓言成語用來比喻做事有毅力，不怕困難。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。那么，愚公為何要移山？怎樣移山？愚公憑什么說可以移走大山？你如何看待這樣的行為？如果你是愚公，那么你會怎么做？如此帶有趣味性的問題，有效地促使學(xué)生進入研究性學(xué)習(xí)的情境。
三、制定研究方案，體現(xiàn)合作性
語文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)合國教科文組織明確指出：21世紀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作，學(xué)會做人，學(xué)會求知”。由此可見，合作意識和能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。由于初中學(xué)生在閱歷、視野、經(jīng)驗、方法等方面的不足，通過研究性學(xué)習(xí)能給學(xué)生以自主合作的機會，讓他們在共同搜集信息、查閱資料、互相討論、各抒己見中，培養(yǎng)團隊合作精神和競爭意識。因此，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，在結(jié)合課題內(nèi)容制訂研究性學(xué)習(xí)方案時，還應(yīng)采用最佳的小組合作方式，充分體現(xiàn)研究的合作性。如教學(xué)余秋雨的《臘梅》一課，我制訂了詳細的學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生開展以“走進余秋雨”為主題的研究性閱讀學(xué)習(xí)。步驟一：按“4人一組”為標準，將全班學(xué)生進行分組，選出組長，成員，組成研究性學(xué)習(xí)活動小組。步驟二：列出活動計劃，明確分工。步驟三：圍繞所確立閱讀研究的子課題，要求各組成員利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等多種媒體途徑，收集相關(guān)資料，充分交流，合作探究，形成研究成果。步驟四：將各組所取得的研究成果用幻燈片的形式加以展示。小組1從語言的角度引領(lǐng)大家欣賞余秋雨作品的魅力；小組2從內(nèi)容的角度引領(lǐng)大家欣賞余秋雨作品的內(nèi)涵；小組3引領(lǐng)大家“走進”余秋雨，了解作者的生平和代表作品；小組4自命名“聆雨軒”，寫出對余秋雨作品的獨特體驗。
四、豐富專題研究，堅持開放性
傳統(tǒng)的以班級授課制為主要形式的語文學(xué)習(xí)，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。新課程背景下的語文研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源背景下開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動。這種開放性改變的不僅是學(xué)習(xí)的地點，還豐富專題研究的內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供更多獲取知識的方法和渠道。
1.開放學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究性專題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及范圍廣泛，不僅來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還涉及社會生活。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的綜合交叉。如環(huán)境語文、街道標語、廣告、影視傳播及人際語言交流等題材均可成為研究專題。
2.開放學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在確立了自己研究學(xué)習(xí)的專題后，可以到社會上作調(diào)查，如上圖書館查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料，與老師、同學(xué)討論問題等，從而豐富學(xué)習(xí)形式。如，在研究學(xué)習(xí)《狼》這一專題前，可提前上網(wǎng)觀看狼的影片，了解一些關(guān)于狼的知識，在學(xué)習(xí)過程中再和學(xué)生進行充分的討論交流。
3.開放學(xué)習(xí)空間。開展專題研究學(xué)習(xí)的空間不再拘泥于課堂和校園，可以走出校門，延伸到整個社會和自然界，將學(xué)習(xí)與社會考察、公益活動、社會生活等綜合實踐活動緊密聯(lián)系起來。在專題研究《廣告多棱鏡》的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生從生活中尋找一些好的廣告語進行欣賞，嘗試給身邊的某一件物品寫一段廣告語，還可讓學(xué)生為某一公益活動寫個廣告語等。總之，在語文課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能為語文教學(xué)注入新鮮血液，更好地達到新課標的要求，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
參考文獻：
［1］劉衛(wèi)峰.語文研究性學(xué)習(xí)的探索與思考［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001（12）.
［2］王友才.語文研究性學(xué)習(xí)的特點及實施原則［J］.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2013（10）.
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