優化中職語文教學培養學生人文精神論文

　　內容摘要：文學作品中包含著豐富的人文思想,語文課的文學教學應該體現人文思想,揭示文學即人學這一本質。借助文學教學的情感洗滌實現對學生的人文教育，借助文學教學的美育功能實現對學生的人文教育，借助文學教學的拓展延伸實現對學生的人文教育，讓文學教學一開始就要立足于培養學生的人文精神。利用文學教學培養學生的人文精神是一條良好的途徑。

　　關鍵詞：文學教學 人文精神

　　一、借助文學教學的情感洗滌實現對學生的人文教育

　　語文教師要引領學生由景入情，以情觀景，步入課文描繪的優美境地，以文中所描繪的景和物、人和情，所傾注的情和意，所闡發的道理去叩擊學生心靈，在學生心中引起共鳴，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發他們愛憎分明的感情；開啟學生思維的門扉，由感性認識上升到理性認識，領悟文章所蘊含的美，在心靈中鐫刻上永不磨滅的印痕；充分運用教材中卓有建樹的人物的思想言行，施以良好影響于學生，激勵他們樹立遠大的志向，啟迪他們培養堅忍不拔的意志和奮斗不息的精神。語文教育就是要注重情感教育，引導學生從文學教育中得到美的陶冶，情的感染，理的啟迪，從而促進個性和諧全面發展，形成高尚的社會情感，提升社會適應能力，讓學生認識到自己對于人生，對于人類所應有的價值。在文學教學中，注重情感教學，讓學生去體驗人的價值觀，人的尊嚴，潛移默化地得到人文精神的陶冶。

　　二、借助文學教學的美育功能實現對學生的人文教育

　　在語文教學中通過審美教育可以實現文學教學與人文教育的互動。自古而今，一篇篇名詩佳作，之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為作家文人筆墨中飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命，傳達出語言美、人性美、社會美、自然美、藝術美。

　　美育因素，既不能牽強附會，又不能視而不見，它需要我們潛心研究。要根據教材內容的特點，恰到好處地在課堂教學中滲透美育思想，在審美中潛移默化，使學生受到美的熏陶，提高審美素質。應抓住作品的源頭、趨向、起伏、強弱，用作者的感情去感動學生，引導學生感知文章的情感美，誘發學生美的情感；通過對作品所運用的修辭手法、表現手法和遣詞造句的高超技巧的分析，引領學生賞析字字珠璣、聲情并茂的藝術語言，讓學生受到語言美的陶冶；引導學生通過作品展示的生活畫面，結合自己的生活體驗來想象、補充、增加作品所提供的畫面、形象、姿態、特性，讓具體形象在腦中“活”起來，啟發學生產生美好的想象；引領學生進入文學作品對景物的傳神寫照中，感受作者自然地流露的思想感情，從而將學生引入妙不可言的美的意境，使學生能融情入景，情景交融，物我兩化。美育就這樣讓學生受到深厚底蘊的人文精神的熏陶。

　　三、借助文學教學的拓展延伸實現對學生的人文教育

　　我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。大綱也明確指出了延伸語文教學外延的必要性。其實，葉圣陶先生早就講過：“語文教材無非是例子。”中職語文教學應勇于跳出教材教語文，樹立“大語文”教育觀。我們要在教學實踐中重視文本外知識，積極拓展語文教學外延，有效地開闊學生視野，豐富學生閱歷。我們應努力在有限的課堂教學的基礎上努力開發拓展學生的學習空間。 “課內學方法，課外求發展。”文學教學要更好的發揚人文精神，就應該引導學生將課內所學與課外拓展聯系起來，讓學生有更深刻的理解與體會。這就要引領學生深入生活、深入社會，觀察人世百態，提高是非辨別能力，增強愛憎分明的情感，維護正義，批判邪惡；引領學生參加社會實踐、采訪成功人士、頂崗實習、游覽名勝古跡、進行社會調查等等，運用所學知識于實踐生產中，體驗創業的艱辛，接受職業的磨練，培養職業理想和職業情感；組織學生參加“公益活動”，為社會奉獻一份愛心，盡自己的一份責任，提高社會公德意識；帶領學生走進大自然，回歸自然，領略大自然的魅力，陶治情操，與人類所賴以生存的環境親密接觸，提高生態保護意識；鼓勵學生參加社交活動，參加體育、娛樂、游戲等活動，培養學生的合群能力，提高學生的社會適應能力。引領學生走出課堂，讓學生將課內所培養的人文精神與課外的生活實踐體驗相結合，促進了學生個性的全面發展和健康成長，塑造了完美的人格，增強了人文底蘊。

　　教育最神圣的使命就是充分地發展人的個性，培養具有獨特的人格特征和個性特點的社會新人。通過情感教育、審美教育、拓展教育等手段促進文學教學與人文教育的互動，讓文學教學一開始就要立足于培養學生的人文精神，使學生在文學的熏陶中獲得一種深厚的人文修養。由此可見，利用文學教學培養學生的人文精神是一條良好的途徑。

　　參考文獻：

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