中職語文教師在當前教改環(huán)境下的教學策略創(chuàng)新論文
中職語文課程教學改革推行已經(jīng)多年,大家認識到:名師或優(yōu)質(zhì)教學歸功于某種特殊的教學法。實則任何一種教學法,在某些情況下都可以達到良好的效果;但在另一些情況下,則或達到不良的效果。筆者以我校中職語文教師實際教學情況為例,分析討論當前中職語文教學的困境與應對之道。
一、當下師生關系
在當前物質(zhì)至上、功利主義的大環(huán)境下,怎么進行優(yōu)質(zhì)中職語文教學呢?成功的教學,學生有一半以上的功勞,因為當學習者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時才會知道老師講得不難聽,教學雙方才能達到良性互動,“學生為主、教師為輔”就是這個道理。
現(xiàn)在的中職學校教師面對的挑戰(zhàn)中,包括:發(fā)現(xiàn)自己和一群缺乏學習動機的學生在一起。學生進入教室后,書包始終背在身上,桌面卻沒有任何紙筆、書本;在教室內(nèi)講話,隨意走動;借故上廁所,實際出去過煙癮……這些對任何一位教師而言,都是亟待克服的挑戰(zhàn)。面對學習態(tài)度消極的學生,經(jīng)常需要教師投入更多的時間,規(guī)范他們在教室的行為。
二、當前中職青年教師面臨的課堂教學困境
(一)授課當中缺乏教學特色。
以我校語文課堂教學為例,參看教師的教案,多數(shù)教師還在采取傳統(tǒng)的三段式的教學方法:介紹作者—疏通段落大意—分析文章,那么我們從學生的反應中看到什么了呢?懶散的表情,暗淡的目光,有一搭沒一搭地討論……教學鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華,比如一些優(yōu)質(zhì)課或示范課,課堂熱鬧有加,師生互動頻繁,教學活動似乎非常精彩,然而,繁華的背后似乎缺少實質(zhì)的內(nèi)容。
(二)教學設計中缺乏創(chuàng)新。
1.完全雷同的教學結(jié)構
通過聽我校的語文教師的課發(fā)現(xiàn),比如同樣是教授《我與地壇》,前10分鐘內(nèi),都是以史鐵生的人生經(jīng)歷為導入,然后帶出全篇文段結(jié)構及寫作技巧;在教授應用文類型的課程時,都是先說明應用文的標準格式,然后按照板書指導學生試寫應用文,沒有創(chuàng)造適合的教學情境引起學生的學習興趣,學生學完還是不明白這類型的'應用文對自己有何用處。教授口語交際課,都是只從教師的角度出發(fā),設置相關導學案的問題,希冀提高學生討論、互動、鍛煉口語交際能力,但課堂上往往只有冷場。
2.全然相同的延伸閱讀
比如幾位青年教師在教授《沁園春·長沙》一課時,都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀,而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對學生能否起到拓寬知識面的作用。
(三)缺乏必要的教學輔具。
教師當中,經(jīng)常使用教學輔具的不到三分之一,當下多媒體輔助設備的大范圍使用,讓教師往往忽略自己制作和選擇教學輔具的重要性。
三、如何給予青年教師課堂教學上的扶持和指導
從以上課堂教學存在的情況來看,當前中職語文教師的知識背景,或缺少旁征博引、融會貫通、神來之筆,無法令學生豁然受益。在教學中,如何舉證補充,如何闡述詮釋,都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學時首先要做到以下幾點:
(一)應對所教授課文內(nèi)容相當熟悉,方能游刃有余。
中職學生學習主動性雖然不足,但并非都語文素養(yǎng)低下。教師專業(yè)化水準不足,本身對課文內(nèi)容不熟悉,依賴于網(wǎng)上下載的教案,而對教學內(nèi)容沒有任何透徹研究,學生是很容易看出破綻,進而不信任這位教師的。
(二)旁征博引,課堂上靈活應變。
在《促織》一課的聽課當中,授課的某教師本想作為知識的拓展內(nèi)容,提到:蒲松齡的《聊齋志異》和紀曉嵐的《閱微草堂筆記》內(nèi)容上有類似之處。學生聽后很感興趣,多問了一句:“老師可否舉一個《閱微草堂筆記》的例子?”結(jié)果教師自身對《閱微草堂筆記》不夠了解,一時無法回答學生的問題,在慌張之下又沒有針對學生問題進行合理解釋,導致課堂上出現(xiàn)冷場。
(三)多學科內(nèi)容的整合,使教學得以大開大合。
以古詩為例,由于物理現(xiàn)象是普遍存在于大自然,因此,古詩文中不免出現(xiàn)一些物理現(xiàn)象。具體而言,其中包括最常見的光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象,與經(jīng)典力學、運動學有著密不可分的聯(lián)系。如《石鐘山記》關于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學習,提升教學水平,或者通過學科的整合,使自己的講授生動有趣。在當前多元化、全球化下,需要多樣化人才,不應限制于框架中。教師對教材教法如能揮灑自如,既不離題,又適度補充,強化學習動機,激發(fā)學習興趣,開闊視野,那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。
(四)既能博大又能高、知識面廣闊且具深度。
語文教材的內(nèi)容極為豐富,古往今來,無所不包。語文課本許多內(nèi)容,尤其古詩文部分,涉及天文地理方面的知識,比如蘇軾《赤壁賦》一文中:“壬戌之秋,七月既望,……少焉月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“牛”指的是什么?而當月亮徘徊于斗牛之間時,為什么是“七月既望”的天氣?這些問題,授課的教師如果對天文知識有相當?shù)恼J識,就可以將不易理解的課文化難為易,讓學生徹底明白。還能結(jié)合古人關于“節(jié)氣”的常識,開展豐富多彩的語文綜合實踐活動,這些都是課堂當中可以延伸且靈活教授的內(nèi)容,也更容易引起學生的興趣。又比如,蘇軾所指的“赤壁”,今天所屬何地?前人對“赤壁”一地的考證、說法又是如何?可以讓學生通過網(wǎng)絡查找相關知識,主動參與課堂教學。只有教師對所教授的課文有相當程度的了解,才能講解自如,才可以贏得學生的衷心愛戴。
中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念,以“傳道、授業(yè)、解惑”作為終身職業(yè),但如果因為自身專業(yè)化程度不足而背離“學高為師”,就無法持續(xù)地進行專業(yè)進修與發(fā)展,也無法肩負“傳承與創(chuàng)新”的教育使命,這是值得我們深刻反思的問題。
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