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練寫語文論文
聽說讀寫訓練是學生掌握語文知識，形成能力的必要手段。我們在培養學生寫的能力方面作了些嘗試，現作一簡介。
一、預習中提供練寫機會學生在預習時，不僅要求學生讀、思，還要求他們勤于動筆，隨時劃出不懂的字、詞或句子。
另外，還根據課文的特點設計寫的練習。例如：對課文中需要理解的詞語，要求學生在的基礎上，結合課文，寫出這個詞語的意思。對段落比較明顯的課文，要求學生獨立分段，并寫出各段大意。這樣做，訓練了學生的概括能力和書面表達能力。另外，對于生字詞的學習，原來偏重于讓學生讀、解釋，現在注重讓學生寫。在讀準音，理解意的基礎上，幫助學生分析生字的結構、筆順、筆畫，并當堂練寫。這樣教師可及時發現問題并予以解決。
二、講讀中培養練寫習慣在講讀課文中注意引導學生進行寫的訓練，主要是讓學生在理解課文時動筆，隨時圈、劃、批、注。
例如，教學《三味書屋》時，要求學生一邊讀，一邊劃出體現魯迅勤奮好學事跡的語句，并把這一件事寫出來。這樣的練寫要求學生必須認真讀書，仔細思考。這一過程，一是培養學生思維能力的過程，二是養成了學生邊聽邊做課堂筆記的習慣。對于小學中年級來說，他們完全可以記簡單的課堂筆記。為此，要求學生一邊聽一邊做筆記。當然考慮到具體對象，課堂練寫應盡量簡單一些，即可以讓學生記老師的板書，記段意中心意思，寫作特點，記重點句子的意思，記老師講課時所用的好詞佳句。這樣練寫，可以使學生上課時手腦并用，既培養了學生勤于動筆的好習慣，又培養了他們分析、概括能力，還為以后的復習提供了依據。
三、復習教給練寫方法在復習這個教學環節中，始終離不開教師的指導，學生要在教師的指導下復習。
因此在指導、幫助學生復習的同時，以聽寫或帶拼音寫詞語等方式讓學生練寫。在復習句子時，較多地讓學生聽寫句子，并討論句子的意思。有時讓學生聽寫一段話。這些寫的練習大多放在一節課的開始部分。例如，在教學《三味書屋》的第二課時的開始，讓學生聽寫從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早、事事早，毫不松馳地奮斗了一生。這樣的聽寫既復習了上節課的學習內容，又暗示了第二節課的學習重點，可謂一舉兩得。
四、總結時提高練寫技巧一節課后的小結，或是一篇課文的授后小結，或是一個單元授課后的總結，都不失時機地讓學生練寫，即常說的小練筆。
例如，在教完《爬山虎的腳》一文后，對課文的寫作特點及方法進行了總結，隨即要求學生用同樣的寫作方法，寫一種自己較為熟悉的植物。再如教完《海濱小城》一文后，在總結海濱和小城的特點時，有意讓學生各抒己見，然后歸納總結，接著讓學生以《我的家鄉》為題寫一篇文章。以上寫的訓練，既加深了學生對課文內容的理解，又為學生今后的作文打下了基矗。
由于注意了在語文課上讓學生練寫，改變了過去動口不動手或動口多，動手少的現象，在教學中學生手腦并用，從而使學生學習語文課的效率得到了提高。學生不僅有了較為扎實的基礎知識，而且有了較強的自學能力和良好的學習習慣。
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