淺探概念圖與寫提綱在小學作文教學中的對比與應用

時間：2023-05-02 06:54:35 語文論文我要投稿

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　　淺探概念圖與寫提綱在小學作文教學中的對比與應用

淺探概念圖與寫提綱在小學作文教學中的對比與應用

　　劉芳

　　【摘要】概念圖是一種直觀可視的學習輔助工具，可以把抽象邏輯轉向具體、形象，有利于知識的建構。在小學作文教學中，利用概念圖輔助寫作，是促進學生提高寫作能力的有效方法。文章以作文教學為切入點，分析概念圖與寫提綱的對比情況，說明概念圖輔助小學生進行寫作的優點和相關應用。

　　【關鍵詞】概念圖；寫提綱

　　中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671—0568 （2016） S1-0009-03

　　概念圖作為一種教學輔助手段，早在20 世紀就出現在教育水平發達的國家。在20世紀60年代，美國康奈爾大學諾瓦克（J.D.Novak）教授等人就提出的概念圖策略，幫助師生有效地進行概念學習，建立系統、完整的知識體系。概念圖教學作為一種可共享的教學手段，近年來，已廣泛深入到教學研究與應用中。隨著研究的深入，概念圖已被許多學科應用于課堂教學之中，逐漸成了一種把學科內容的學習和學會如何學習結合為一體的有效教學工具。

　　近幾年，概念圖在我國也引起了研究者的廣泛重視，在作文教學領域中使用概念圖進行輔助，是一種大膽創新的嘗試。在小學中年級階段，要求培養學生的良好寫作素養，而把概念圖的使用與作文教學相整合，作為幫助學生養成良好寫作習慣是一個值得研究、探討的課題。《全日制義務教育語文課程標準》指出：第二學段的學生在習作方面要達到"樂于書面表達，增強習作的自信心",同時還要"學習修改習作中有明顯錯誤的詞句","嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句".而課標明確作文教學應以發展語言能力和思維能力為重點。梁啟超認為，在所有培養的作文能力環節中，整理思想、組織構造文章、培養思維能力是中心環節，開"以思維為中心"的先河。美國教學家西奧多·W·海伯說："要想寫清楚就必須想清楚，要想寫得充分就必須想得充分；要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考，這是一條規律，其他沒有第二條路可走。"如何幫助中年段學生思考并擬訂習作的順序和結構？從概念圖的特點中，發現概念圖可利用其節、點的聯系，幫助學生在較短的時間內梳理習作的材料、寫作順序和結構。

　　一、小學生的寫作現狀

　　小學中年級是學生學習寫作的起步階段，對學生作文習慣的養成起到奠基作用。但由于小學中年級的學生年齡小，生活閱歷淺，同時認知水平和閱讀、寫作水平存在一定的差異，因此，在小學生的習作中會出現水平不均、形成差距的現象。在教學實踐中，不難發現，有些學生的習作存在著以下情況：①習作內容偏離中心；②內容流水賬，中心不突出；③層次不鮮明，詳略不得當；④結構不完整；⑤修改習作不知道從何入手，思路不夠清晰等。然而，在作文課堂上，老師的指導時間畢竟是有限的，如何讓學生作文的選材、內容、思路、結構在較短的時間呈現于教師眼前，方便教師及時幫助學生習作呢？概念圖則能體現出這一優勢。而與概念圖作用相近的提綱，雖然也能體現出學生寫作的大概思路，但在使用的過程中則沒有概念圖的使用簡單、修改便捷和一目了然的效果。概念圖在作文教學中的使用，恰好能幫助小學生解決以上作文問題。因此，在中年級培養學生使用概念圖輔助習作，幫助他們構建文章結構、形成思路，則開拓了小學生習作的一個新的方向。

　　二、概念圖與寫提綱的比較

　　在一線教學前沿，我們通過對小學生作文課的聽課、實踐、對比，發現學生在著手寫作前，很少就作文的內容、層次制定框架，因此出現各種各樣的現象，導致作文水平不高，學生對于修改也會變得無從入手，嚴重影響了寫作能力的發展與提高。針對存在的問題，有的教師則引導學生運用先寫提綱再進行寫作的方式，使學生的寫作更具條理性，但發現學生在修整寫作的層次，避免內容的交叉、重復方面，還是有不便操作和直觀性不強的缺點。而采用概念圖輔助學生寫作，相比寫提綱而言，則能更清晰地體現作文的層次、結構和寫作的細節，如圖1:

　　從兩圖的比較中，可以發現寫提綱的特點是：①安排好材料的組織順序；②確定好重點寫的內容。而概念圖的特點則是：①呈現了學生的寫作思維，細化了寫作的要點，作文內容更一目了然；②體現寫作材料為中心服務，及時調整寫作順序；③方便學生修改，使作文結構完整。雖然提綱與概念圖在層面上意義相似，但欠缺了概念圖的使用簡便、具有高度概括性、隨時反思作文內容、調節寫作順序的優點。

　　三、概念圖在小學生作文中的特點

　　在將概念圖應用于小學生的習作過程中，我們發現概念圖在輔助小學生寫作時有以下特點：

　　1. 結構簡單，使用簡便

　　概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的示意圖，體現了學生對知識的認知和掌握，以及對知識的構建和整合。由于概念圖具備了點與線的建構特點，因此，學生使用時可根據自身的需要進行"點"的建設和"點與點"之間關系的規劃。尤其展現在對小學生作文結構的規劃上，避免了內容的重復，使文章的結構更加一目了然。

　　2. 高度概括，層次鮮明

　　小學生的認知水平正處于發展狀態中，生活閱歷淺，對于學習體系的把握欠缺系統性的梳理。然而概念圖對小學生習作的整體性把握起著幫助和促進作用，因此，教師在作文教學中幫助學生進行作文層次的梳理是很有必要的。教師利用概念圖，則可幫助學生形成文章結構的體系。

　　"人教版"小學語文三年級上冊第三單元的作文訓練，則是讓學生通過對生活的積累和觀察，寫自己感興趣的一種中華民俗。作文的內容廣泛，題材有趣，但如何幫助學生進行系統地歸納和梳理呢？概念圖的應用在作文思路的整理中起到了重要的作用。以下是一名小學生的習作構思所呈現的概念圖（如圖2）：

　　在寫作中，使用概念圖幫助學生理清作文結構，是一種有效途徑，同時也幫助學生緊扣中心進行寫作。

　　3. 思路清晰，便于調整

　　小學生年齡小，在學習中自省能力不強，如何在作文過程中幫助他們了解自己的寫作效果和狀態，是教師值得深入思考和探討的問題。而在使用概念圖幫助學生學習的過程中，我們發現概念圖對學生寫作內容的展現能幫助學生把握文章的橫向和縱向方面，使自己的寫作得到規整。

　　學生可通過概念圖結構的不斷延伸、發展，觀察自己寫作思路的發展狀態，更好地把握自己的寫作情況，并及時調整，對下一步的寫作起到促進作用。以下是一名小學生在寫作風景中使用的概念圖（如圖3）：

　　從該概念圖的展現中，教師可以更清楚地了解學生在構思寫作中思路的形成，同時也為生生、師生評價作文提供了一個清晰的依據。

　　盡管概念圖有以上所談到的優點，但對于生活閱歷淺、接受水平有限的小學生來說，他們該如何操作、實踐才能使概念圖在輔助寫作中發揮其優點，是一個值得思考和研究的問題。

　　四、概念圖在小學作文教學中的使用

　　小學生在寫作中使用概念圖是一個創造過程。在平時的課堂中，學生已經逐步形成了與老師共同完成課文概念圖（即板書）的習慣，多數情況下，課文的概念圖都是在老師的引導和點撥下與學生共同呈現出來的。但對小學生而言，如何以小組或個人為單位完成作文的概念圖，對于學生來說是一個挑戰。在實踐初期，我們不難發現，學生在使用概念圖的過程中會出現以下現象：①我用概念圖來干什么？②我怎樣規劃概念圖？③我怎樣使用概念圖？④我如何利用概念圖進行反思、調整，為作文而服務？這一系列問題都是教師要在幫助學生學會使用概念圖的過程中解決的。但教師必須明確一點，即小學生作文概念圖的使用不是"為概念圖而概念圖",也不是"作文前必須概念圖".概念圖在小學生的整個作文過程中應該是起到輔助、反思、調整的作用，一旦學生掌握方法，懂得運用，則是終身受用的。

　　教師在輔導學生設計概念圖時，不能一下子就放手，而要遵循從扶到放的原則，以免學生產生懼怕使用概念圖的心理。在指導小學生使用概念圖輔助寫作的過程中，教師可通過教學幫助學生明確概念圖的作用，并對課堂中生成的知識點進行及時梳理，利用概念圖的直觀、可視，在概念圖上"對號入座",初步形成概念圖的框架，然后發揮學生的自主創新精神，讓學生通過小組討論、個性思考進行概念圖的調整，以輔助寫作。以下是"人教版"小學語文三年級下冊第二單元作文訓練的教學設計。該單元習作是圍繞"環境保護"的主題進行的。習作訓練分為3 部分內容：①把調查了解到的情況寫成一篇短文；②可展開想象，寫幾年后家鄉的環境；③可寫發生在綜合性學習中有趣的事情。在教學設計中，教師通過"激趣導入，明確課題→展示資料，交流感受→制定框架，個別調整→著手寫作，匯報修改"的流程完成學生的作文訓練。在"制定框架，個別調整"的環節中，教師根據學生在交流中談到的一些比較零散的發現和感受，進行系統歸納，與學生共同制定作文概念圖的雛形，以幫助學生實現作文內容的延伸。以下是教師在課堂上根據不同學生匯報的比較零散的資料進行協作整理后所畫的概念圖（如圖4）：

　　從上面的概念圖中，可以看出學生在交流資料中，已經對家鄉環境的變化有一個比較全面的把握，當學生明確了作文的要求，再結合單元課文以及自己所搜集的資料后，通過在小組中的交流、比較深入的思考，對課堂中初步形成的概念圖可再次進行修改，進一步豐富寫作的內容，教師可把握學生的寫作方向，及時予以指導。如圖5:

　　概念圖不但能使小學生的作文內容清晰地展現出來，同時還能讓教師更及時地了解學生作文的思路和狀態。概念圖相比寫提綱在輔助小學生作文中更體現出其特點和優勢，易為廣大師生所使用。現在，概念圖已被廣泛地應用于各種科目上，更進一步體現出這一教學手段的優勢。

　　參考文獻：

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