探索小學作文教學的最佳途徑

 ——談小學作文目標全程序列訓練的整體設計

    九年義務教育全日制小學語文教學大綱明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。” 每一位從事語文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點。但是，“教師教學難、學生作文難”的問題一 直困擾著小學作文教學，影響作文教學質量的提高，使作文教學由語文教學的重點成為既重又難的“焦點”。 1990年，筆者對小學作文教學的各個環節進行全面地、系統地問卷調查分析。調查的結果表明：作文教學除了 作文本身難之外，學生對作文的畏難情緒和厭學心理是教師對作文指導缺乏系統性、針對性造成的，致使學生 越學越難。厭煩作文的人數隨年級的升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學時曾提出：“要從小學起，直到 高中、大學，提出一套科學的設計。”系統論認為：“任何事物越是有序列，其效能就越高。”要克服教師在 作文教學中的盲目性、隨意性，就必須構建作文教學的目標序列。我們學習運用系統論、控制論原理和布盧姆 掌握學習策略理論，隨著九年義務教育五年制小學教科書的推行，自1992年開始“小學作文目標全程序列訓練 整體設計”的實驗研究。這項實驗，體現了作文教學中的科學性、整體性、系統性原則，具有較高的操作性、 針對性、實用性。從學生的說話到作文，探索出了一條從“仿說—聽說—看說—會說”到“仿寫—看寫—會寫 —評寫”的作文教學的新路子，形成了一套行之有效的“先說后寫，連句成段，仿導結合，循序漸進，從段到 篇，整體設計，從易到難，全程訓練”的32個字作文教學方法。這套設計構成一個由簡單到復雜、層次清楚、 螺旋上升、系統完整，符合學生認知規律的訓練框架，使學生作文有“序”可循，使學到的知識技能不斷地對 新的知識技能起到促進作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學生。在教學實驗中取得明顯效 果，列表如下： 項目 一年級 二年級 三年級 四年級

    人數 比率 優秀 合格 優秀 合格 優秀 合格 優秀 合格 實驗班 726 36.1% 42% 39% 43.5% 41.5% 45% 43.5% 47% 普通班 726 36% 43% 35.5% 41% 32.8% 39% 30.5% 35%

    （一輪實驗完成，優秀率與合格率合計可達95％左右）

    在小學作文目標全程序列訓練整體設計時，我們依綱扣本，從一年級到五年級對作文教學全面地、系統地 設計，按照寫人、寫事、寫景、狀物、寫活動、寫游記、看圖作文、轉述作文、應用文、擴寫（縮寫）、改寫 、縮寫等12個系列，進行38種作文方法的訓練，滲透8 項觀察訓練和8項聯想訓練，確定了以人、事、物、景為 主的訓練內容180個，共240課時的訓練方案，形成了全方位、立體式作文訓練體系。

    一、先說后寫，連句成段

    “兒童心理發展的研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童的智力和語言發展的最佳期”（呂敬先）。小學 一、二年級正是最佳期的最后兩個年齡段。在這個時期，小學生的智慧潛力和語言潛力很大。“他們經常表現 出多嘴多舌，問長問短，愛看愛聽。我們根據兒童這種心理特點，不失時機地充分利用說話寫話課，把發展兒 童的形象思維和口頭語言放在首位。大力發展兒童的形象思維，

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