卡片法在語文教學中的運用

現(xiàn)代教育的核心思想就是讓學生“主動學習，學會學習”。教會學生如何學習就等于交給了學生打開文化 知識寶庫的金鑰匙。為此，筆者從1988年就開始分別在初中和高中學段進行了“卡片在語文教學中的應用”的 教學試驗。教會學生動手制做知識卡片，使他們能夠獨立尋找知識點，提高依托舊知、掌握新知、積累與類化 知識的能力。

    卡片法，是用卡片形式來摘記知識精華、提要讀書內容的閱讀方法。由于卡片的制做要經(jīng)過分門別類、理 解消化、篩選筆錄等一系列感知、思維活動，所以獲得的印象比較深刻。它的內容比列表法單一，形式比做讀 書筆記靈活，制做時散裝活頁，使用時可分可合，是古今中外學者治學的基本功，是積累資料的好方法。

    著名的歷史學家吳晗說過：“只要你積累了兩萬張卡片，你就會成為這門學科的專家。”溫元凱也講過： “最淺的墨水也勝過最好的記憶。”我讓學生把這兩句名言寫在卡片的扉頁上，作為激勵自己長期堅持制做卡 片的驅動力。

    我們制做的卡片分為5類，基本上涵蓋了中學語文基礎知識和基本能力中的大部分。現(xiàn)分述如下，以供同行 參考。

    一、語文常識與字詞卡片。卡片正面包括8項：1.課題，2.出處，3.體裁，4.作者，5.線索，6.順序，7.中 心句，8.寫法。卡片反面填寫本課的生字、生詞，并注音解釋。每課一張，結合預習和復習兩個過程完成。此 種卡片重在強調記憶和積累。

    二、現(xiàn)代漢語語法與修辭卡片。語法包括：文字、詞匯、短語、單句、復句、句式變換和修改病句。修辭 包括：比喻、比擬、借代、夸張、排比、對比、對偶、通感、移用、反饋、投問、反問、呼告、委婉、映襯、 雙關、拈連、回環(huán)、頂真、引用。每篇課文教師僅舉一例，讓學生在卡片上留出空白，通過3年的學習，讓學生 每種修辭都補上10個例子。

    三、古代漢語語法與古代文化常識卡片。語法包括：通假字、古今異義、一語多義、詞類活用、特殊動賓 、定語后置、賓語提前、成分省略、凝固結構、重點虛詞。常識包括：天干地支紀年法、帝王廟號紀年法、古 代職官、古代典籍、古代人名地名異讀、重要作家集團和重大文學現(xiàn)象。此種卡片屬于縱深式的知識積累。同 時，每課講完后，還讓學生制做本課的“語法分析表”大卡片，這屬于橫向式的知識類化。兩者相輔相成，互 為補充。

    四、議論文寫作方法與資料卡片。為了解決學生整天囿于學校的小圈子里，因感受生活、接受信息較少而 造成的寫作時無米下鍋、無法操作的弊病，筆者設計了一組資料性較強的寫作卡片。一方面提供縱向式、橫向 式、比較式和關系式的寫作技法；另一方面又提供了含有論題、論點、論據(jù)和寫法的寫作資料。

    現(xiàn)舉一寫作卡片實例如下：

    題目：《奔向未來》。引論：在漫長的生活跑道上，并沒有人向我們發(fā)出那激動人心的“起跑”槍聲，但 在我們的四周，卻處處是無聲的“起跑”信號。論據(jù)：西方人托夫勒指出：世界發(fā)展已經(jīng)歷了三次“浪潮”。 第一浪潮發(fā)生在英國，標志是蒸汽機的發(fā)明。第二浪潮發(fā)生在美國，標志是電的發(fā)明。第三浪潮還是發(fā)生在美 國，有4個標志：原子能、計算機、遺傳工程、航天技術。但托夫勒認為西方的開發(fā)已經(jīng)接近尾聲，

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