淺談語文教學中的開放性、不平衡性和同步性

語文課堂教學是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學彼此控制的系統。但從目前的情況來看，多數教學仍然是注重言傳口授，教師滔滔講說，學生默默聆聽。這種缺乏生機，僵化死板的教學方法常使學生處于一種被壓抑的狀態。如不迅速扭轉，課堂上不能形成雙向交流的閉合回路，那就會使教師失去調控，違背教學初衷，根本談不上讓學生“養成讀書習慣”，提高語文能力。

語文課堂教學如何才能做到師生雙向交流，提高教學效率呢？

一、要注意教學方式的開放性

語文課堂教學是個開放系統。按照系統論的觀點，就是說，語文教學中既要重視各種教學信息的溝通和交換，又要重視教與學雙方的融合與交流。要做到這兩點，就必須改變傳統的單向靜聽的教學模式為多向的立體的現代課堂教學模式。不少教師在這方面已經作出了有益的探索。例如：魏書生的“六步教學法”、寧鴻彬的“五步教學法”等等。他們課堂教學的信息量大，學生動腦、動口、動手的活動頻率高；課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。這些不能不說是他們注意了課堂教學方式的開放性的結果。

課堂教學中的開放性，一般地說，比較集中地體現在以下三個方面：

１．較多地采用問題教學法。

“疑者，覺悟之機也。”教學中，教師倘能不斷設疑，啟發學生質疑，特別是“于不疑處有疑”，則不僅可以促進學生積極思維，而且可以培養學生主動學習的習慣。在設疑、質疑的過程中，教師不能越俎代皰，而要積極引導。問題較多，可以分類歸納，逐個解決。還可以組織學生討論，相互解決。例如，講完《孔乙己》，就可以讓學生圍繞“為什么一個人活在世上連一個姓名也沒有”的問題進行討論，弄清主人公個人悲劇的深刻含義。

２．積極組織學生合作學習。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展。在合作學習的過程中，凡屬個人鉆研不能理解的問題到小組里進行討論；小組里也不能解決的問題拿到全班去討論。課堂上，教師除了點撥和導向外，還可以開展一些聽說讀寫方面的活動，充分發揮群體優勢，促進學生自能讀書，自能作文。許多改革成功的事實告訴我們，合作學習是一種開放性較強的學習方式。它的好處有：拓寬學生思維，深化學生認識；通過群體交流，培養和訓練學生學生口頭表達能力；通過競賽等活動，增強學生的競爭意識和合作精神。

３．認真反饋信息，調節教學。

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