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作業的綜合性與實踐性和開放性研究
“學生是學習的主人”,充分發展學生的個性等理念隨著《課程標準》的頒布已成為越來越多人的共識。但是與如火如荼進行的課堂教學改革不同的是,作業改革的步子不大,至今學生的作業囿于書本、拘于讀寫、限于室內的現象依然普遍存在。為了所謂的“鞏固知識”、“強化技能”,作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。學生在長期的筆與紙的機械摩擦中,逐漸消鈍了學習的熱情,限制了思維的發展,遏制了創造力的產生,能力的培養自然成為空中樓閣。由此造成學生對所學內容只會做,不會用,知識只是存在于記憶倉庫的一種物品。同時,統一而單調的作業還限制了學生的個性成長,忽視了學生的主體作用和個體差異。新課程呼喚將學過的知識應用于生活,發展學生的個性,提倡綜合性、實踐性和開放性作業。 一、綜合性研究 為了讓學生既按時完成作業,達到鞏固學生的學習效果、提高學習水平和能力的目的,又促使他們樂于學習、主動學習,從而提高他們的綜合能力和綜合素養,我們要設計綜合性作業。所謂綜合性作業,就是從學生生活實際出發,有意識地密切各學科之間的橫向聯系,依據各學科的特點,綜合各學科知識、能力完成的作業。它注重學科內外的聯系,注重提高學生參與學習的興趣和能力,注重激發學生的創造能力,較好地整合知識和能力,滿足學生個性發展的需要,從而使學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、合作能力等綜合素質得以提高。為達到以上目的,我們要充分利用現實生活中的學科教育資源,優化學習環境,努力構建課內外、校內外、學科間的聯系體系。在學習過程中或學習前后,我們讓學生查資料,看錄像,唱歌曲,做導游,畫美景,排課本劇,展開辯論,上街調查、采訪,等等。這就是綜合性作業的一種嘗試,學生既能從中感到新奇、樂趣,又能有效地綜合運用課內外知識。 在設計綜合性作業的內容時,應該力求由課本聯系到學生生活中,根據不同年段不同學生的年齡特點,體現一定的綜合性,抓住學生愛表現、愛活動的特點,加強學科間的整合,課內外、校內外的融合,促進學生綜合能力的形成與發展。綜合性作業設計應遵循四個原則:(1)課內與課外相結合;(2)單門學科和其他學科相結合;(3)同學校的各項教育活動相結合;(4)與學生的生活相結合。 例如古詩《山村》的訓練重點是讀背古詩,在教學之后可以設計以下作業:(1)愛學習的:背誦、默寫古詩;(2)愛美的:要說一說古詩中所描繪的優美景色;(3)愛繪畫的:畫一幅畫給古詩配圖。 對以上三道難易程度不同的作業,學生可以任選一項作為作業,從而有自主選擇的空間,滿足不同層次的需求,從而使每個學生各有所獲,培養學生自主學習能力,并享受到成功的快樂。 二、實踐性研究 實踐性作業應該具備探索創新、可操作性和富有豐富的想象性,這就要求教師教會學生搜集有用的信息,培養學生敏銳的觀察力。尤其在時下轟轟烈烈的課改中,作業的內容和形式更是豐富多彩。實踐性作業要在新課程標準的指導下,讓學生通過實踐獲取知識,實現情感態度與價值觀的發展。鑒于此,我們有必要依據新課改的要求,重新全面認識作業的意義,賦予它新的價值,讓作業成為孩子們鞏固知識、快樂實踐、富于創新的園地。在新課程下,學生的作業必須開放“課外”這個大課堂,開拓“實踐”這條重要的途徑,改變以往學生“厭做題,死做題”的情況,讓他們“愛做題,活做題”。由此,我們提出了趣味性實踐作業、自主性實踐作業、實用性實踐作業、情感性實踐作業和綜合性實踐作業等實踐性作業形式。 像趣味性實踐作業我們可以讓它充分激發學生的想象。想象是創造力的翅膀,是在原有的感性形象基礎上創造出新的形象的心理進程。創造想象是創造性思維的一大支柱。兒童階段的想象不受習慣思維的影響。有效地激活想象,可以構成創造能力的基因,使兒童成為創造性人才。訓練想象的作業除了看圖編故事,想象作文外還有多種途徑。如讓學生聽一段音樂,描述或記錄腦中呈現的畫面。又如利用雙休日,讓家長帶上孩子采集樹葉,利用不同特點的樹葉制作剪貼畫,根據畫面自由想象,完成作文;還可以讓學生給故事續尾。如賣火柴的小女孩生活在我們中間,三個和尚怎樣解決喝水問題,凡卡的信寄出去以后,等等。想象的作業一旦突破固定的模式,將呈現豐富多彩的局面,為創造打下扎實的基礎。 三、開放性研究 學生在學習過程中總會遇到困惑,或者會迸出思維的火花,教師要善于利用學生學習中呈現出來的問題,善于利用學生的學習成果,有機地、合理地設計成開放性專題作業,供全體學生共同探討,發揮個人所長。一方面,這些材料來自于學生自己,會使學生感到親切,更易激起學生積極參與、主動探求的欲望。另一方面,通過解答實際學習中的困難或分析學習中的錯誤,使學生記憶深刻,更具有實際意義。 此外,針對學生學習過程中所呈現的“問題”,教師還應積極引導學生設計專題作業,自行組織學生開展各項活動。學生學習上的差異,使他們在利用已知信息進行分析時,能發現并提出多種多樣的問題。因此,設計問題開放的專題作業,有利于貫徹因材施教的原則,充分發揮學生的個性特長,做到面向全體學生,促使每個學生都得到發展。實踐證明,合理、適度地設計一些開放性專題作業,讓學生進行多元多維的操練,可以使學生的參與熱情更高,表現方式更活,多元智能的發展更佳。當然,在培養學生個性、發展多元智能的同時,也要盡力避免學生不良個性的形成,引導他們正確對待自己的智力強項和自身的不足。 開放性作業不應局限于課內學習內容,拘泥于課本知識,不把書面作業作為唯一的形式,而是應擴展和延伸學科內容,讓學生自主地創造。作業由學生自己選擇、計劃、探究、體驗,自主地做、自覺地做、主動地做,學習效率自然比被動地接受作業高許多。如教學集中識字后,我讓學生給課文中的生字編字謎,讓學習小組內的同學猜一猜;教學《小獅子》,找小伙伴編課本劇,進行表演,也可以給課文配一幅插圖;教學《秋天到》,到大自然中去觀察動物、植物的變化,模仿課文編一首兒歌,畫一幅“秋天”的畫……只要是學生喜歡的、感興趣的,就讓他們盡情地發揮,給學生充分的自由,發展個性特長。 綜上所述,進行綜合性與實踐性和開放性研究,將極大地激發學生的自主學習興趣,全面促進學生自主發展,這對學生的未來有利。
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