指示教學法初探

在語文教學中，要告訴學生讀書，更要授之以讀書的方法。換句話說要闡明學習語文的途徑和方法，探索聽、說、讀、寫的一般規律，令學生掌握點石成金的本領。用此觀點進行語文教學的方法可稱之為指示教學法。

如何進行指示教學法呢？筆者認為應在學生既有的語文基礎上，采用循循善誘的方法，由淺入深、由低至高、由易及難地對學生進行科學地系統地訓練，通過實踐讓學生逐步掌握自學語文的途徑和方法。學生一旦掌握了這把金鑰匙后，就可打開通向語文殿堂之門，登堂入室，自覺地學好語文了。

通觀學生學習語文的現狀，凡語文成績較好的學生，他們在學習語文的過程中，學而思，摸索出一套行之有效的方法，然后運用這種方法進行自學，便有較好的效果。而另一部分學生跟著老師轉，亦步亦趨，盲人騎瞎馬，到處亂竄，盡管費了九牛二虎之力，結果效果不佳。原因何在呢？前者掌握了自學語文的一般規律，后者卻沒有掌握它。

指示教學法就是為學生指點迷津，告訴學生在學習語文的實踐過程中如何自覺地掌握學習語文的一般規律，并在自己的學習中靈活地運用這些規律，解決實際問題。

以高中語文教學為例，如果你從高一教起，首先必須對所教班的學生在過去九年語文學習中掌握的語文知識和語文水平作詳細的調查，在了解具體情況后，在教學過程中制定一個切實可行的計劃。然后在實施計劃時，可采用分步訓練法。以作文訓練為例，從審標題入手，力爭準確、恰當、新穎，逐步達到標題入神點晴；進行書法審美教育，令文面整潔美觀如一件藝術品；進行開頭、結尾專項訓練，力求鳳頭豹尾，引人入勝，余味雋永；進行構思訓練，讓文章構思匠心獨運，結構嚴謹；進行選材、組材訓練，把材料像珍珠一樣連綴在中心思想這根主軸上，形成有主軸有滾珠的飛輪，在全文的運轉中發揮其機能；進行語言訓練，做到各種文體語言得體、通暢、無語并無錯字；進行常用標點符號的訓練，爭取無標點使用錯誤。各種單項訓練不能孤立地進行，要結合每次作文教學實際有所側重地進行。通過各項訓練，告訴學生掌握上述基本技能的方法和規律，然后在寫作實踐中運用這些方法和規律，逐步提高學生的寫作水平。

經過一年的訓練，我進行了一次試測，全班５１人，符合上述基本要求的有３４人，占６６％；尚有１７人未“入格”，有待今后進一步強化訓練。學生齊少艷的散文《翩躚》入訊跨世紀青年作家詩文大獎賽》并編入《跨世紀青年作家詩文精萃》；學生楊新偉的小說《明年開春的時候》獲“九十年代文學藝術新作大展”優作獎，并收入貴州省博物館永久保存。實踐證明，在作文教學領域中試行指示教學法比精批細改的批改法效果要好得多。

常聽同行們的課，課如其人，風格各異，百花齊放，賞心悅目。聽畢思量許久，感到予“魚”多而“授之以漁少，告訴學生如何學習某類文體的方法太少，學生學習某篇課文僅知其一，不能從中悟出一些帶普遍性的規律以一當十、觸類旁通、融會貫通。我認為這是我們語文教學質量不能迅速提高的重要原因之一。如能采用指示教學法，

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