《荷塘月色》意境創造新探

    （江蘇 劉建設）

    朱自清先生的《荷塘月色》是傳統名篇，歷來被各類學校的教材所選用。其中超凡脫俗的景物描繪和意味 雋永的意境令人百讀不厭。大凡教學參考書和分析評論的文章，總圍繞著文章寓情于景的特點，對文中語言技 巧、修辭手段及抒情方式作詳細精深的分析，而文中一些簡單實用的技巧卻被忽略了。

    讀過此文的人都明白，這篇文章寫的是盛夏時節，但文中創造的意境卻沒有一點暑氣。全文格調素淡朦朧 ，寧靜和諧，那暗中浸透出的涼爽，仿佛寫的不是盛夏酷暑，而是悅目宜人的初秋。這樣的意境，僅憑語言的 優美，修辭的嫻熟和抒情技巧就能創造完成嗎？且不說炎炎盛夏各種事物的特點，就以文中的事物作一些分析 ，也不難看出僅靠那些手段是不夠的。

    “乘涼”是為了消暑；“荷葉”“荷花”在盛夏時才卓有豐姿；“蟬鳴”和“蛙聲”在酷暑里才叫得最響 。作者如果不加處理，只根據直覺順序記錄，那么，“我”帶上家門，轉身向荷塘走之時，首先被知覺感知的 應是煩躁的蟬鳴和喧鬧的蛙聲，更不用說沿途襲人的熱浪和“我”的生理感受，然后才能看到荷塘、荷葉、荷 花和荷塘周圍的月色。如果這樣敘述，盡管還運用上述各種藝術手段，但文中那特有的意境顯然失去了。因為 先入為主的蟬噪、蛙鼓吵破了寧靜的氛圍，攪亂了和諧的韻律，沖跑了素淡朦朧的情調。

    那么，為了意境，何不刪去“蟬鳴”和“蛙聲”，那不是更能突出幽雅寧靜的環境嗎？也不行。因為“蟬 鳴”“蛙聲”不僅是盛夏的典型特征，而且經過作者的點綴，有以聲襯靜的特殊效果，是表達情感的橋梁。

    “豐約之裁，俯仰之形，因宜適變，曲有微情。”（陸機《文賦》）作者深諳此道。他創造意境卻不見雕 琢的痕跡，剪輯調整材料天衣無縫，這主要得力于以下技巧。

    首先，在材料的選擇上有“收視反聽”（陸機《文賦》）之功。對嚴重影響意境的材料果斷舍去，如：去 荷塘途中的襲人熱浪和對天熱的生理感覺與心理感受。

    其次，在材料順序安排上有“耽思傍訊”（陸機《文賦》）之妙。作者將不能省略而又有礙于意境的材料 調整到不顯眼的位置，而且“物”盡其用，借以表達內心的思想感情。如：蟬噪和蛙鼓是煩人的，尤其在情緒 不佳時，但作者把它們調至欣賞完“荷塘月色”之后，不僅不見其煩人，而且創造了“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更 幽”（梁·王藉《入若耶溪》）的佳境。同時，用“熱鬧是它們的，我什么也沒有。”抒發感慨，自然地流露 出對現實的不滿和淡淡的哀愁。

    第三是“豐約之裁”“因宜適度”，對“乘涼”“蟬鳴”和“蛙聲”惜墨如金，點到即止，而對“荷葉” 、“荷花”、“月光”、“月影”則濃墨重彩地渲染，突出意境的氛圍，展現出令人陶醉的優美的畫卷，感染 著讀者，引人入勝。

    這幾個創造意境不可缺少的技巧，由于參考書和評析文章沒有涉及，以致大多教師忙于高深藝術特色的研 究，忽略了簡單實用的技巧的介紹。

    名家名著藝術特色的分析，作為欣賞向學生作介紹很有必要，但僅靠分析深刻就想把它轉化為學生的能力 ，顯然不夠。相反，這樣的分析越深就越玄乎，學生越是望而生畏。其結果是教師累、學生怕，收效甚微。而 簡單實用的技巧，教師一點，學生就通，很快就能轉化為學生寫作的重要武器。所以，我認為：材料的取舍， 材料次序調整的方法和詳略處理的目的應作為本課教學的一個重點，讓學生切實牢固地掌握；那些高深的藝術 技巧應作為教學難點，從欣賞的角度向學生講清楚。這樣，學生就能在我欣賞名作的同時，輕松愉快地學到寫 作的基本方法。

    （江蘇張家港成人教育中心 214443）

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