中學語文教學中的學法指導

    目下的語文教學改革呈現著千姿百態的可喜景象，從理論和教法兩個方面在進行廣泛的探索和嘗試。然而 綜觀這些教改的特點，筆者認為，始終忽略了“學生怎樣學”的研究，而這個問題，卻是提高教學質量的關鍵 所在。學生在學習過程中應居于主動地位，在學習中發揮主動性、積極性、創造性，成為學習的主人。而把教 法與學法結合起來，是達到“教是為了達到不需要教”的必由之路。

    下面就中學語文教學中的學法指導，談一點淺見。

    一、精問導思學習法。即在教學實踐中，做到立足教材，把握重點，精問導思，讓學生思有所獲。在說明 文教學中，可用“引證提問法”、“因果提問法”、“遞進提問法”、“逆向提問法”、“總結提問法”等側 重精問用以導思。如在教《雄偉的人民大會堂》一文時，可采用“引證提問法”來“導”思。《雄偉的人民大 會堂》首先對人民大會堂“雄偉壯麗”的特點作了概括性的說明，課文本身采用的是按照參觀路線和空間方位 相結合的說明順序寫的。教學中可設問：課文中選了哪些例子，采用了哪些說明方法來印證“雄偉壯麗”這一 特點。學生通過自讀思考后答出：以萬人大禮堂、宴會廳、人大常委會辦公樓為例，分別從建筑面積、體積及 外觀輪廓等方面加以證明，采用了列數字、舉例子的說明方法，讓讀者對人民大會堂有一個鮮明具體的印象。 此外，還可提出：“壯麗”的“麗”是“美麗、好看”的意思，為了顯示它的“麗”，課文又采用了哪些較多 的描寫說明。學生們看書思考后即明白對“屋檐”、“柱廊”、“國徽”、“石柱”、“大銅門”、“屋頂” 、“五星燈”、“挑臺”等的描寫，都表現出人民大會堂不但雄偉，而且壯麗的特點。有的說明文，在文章的 段落結構上具有因果關系，如《花兒為什么這樣紅》，可采用“因果提問法”。為了讓學生掌握說明順序確立 的依據，可采用“逆向提問法”。通過挖掘教材的難點，采取不同的問法，以提高學生的思維、表達等能力。

    當然，“導”思切忌“滿堂問”，“導”問既要抓住課文的重點，又要適當地把握住啟動學生靈感的突破 口。教師要靈活地調整提問的難易程度，及時地糾正學生回答中的偏差。

    二、撮要學習法。一篇好文章，總是要有鮮明的主題，有作者的獨見。教學中，只有抓住課文的關鍵，才 能使閱讀有條理，主次分明。閱讀課文時可使學生在自讀時提綱挈領，運用序號和符號（圓點、圓圈、三角、 橫線、波浪線等），分出層次，勾畫要點。這樣，既可顯示出文章整體結構，又便于理解文章的邏輯聯系。如 《恰到好處》一文分為三個層次，可加上序號，總結其大意；第二段中第一句話是文章的中心論點，可用符號 標出；第二段中在論證什么是“恰到好處”時，列舉了五個正面例子，應用符號劃出來；第三段中在論證為什 么要做到“恰到好處”時，列舉了三個反面例子，也應用符號顯示出來，如此等等。在背誦上，也可采取“撮 要”方法。如用板書圖示可指導學生根據課文要求及內容設計出相應的板書圖示，作為讀書筆記，以進一步理 解和鞏固所學的知識。例如《魚我所欲也》第一段有九句話，語意曲折，層次較復雜，機械記誦，既費時，又 易錯漏句子。若指導學生理解其邏輯聯系，畫出結構圖，照著它逐層誦記，就比較迅速、準確、牢固。

    三、比較學習法。這種方法是指把內容或形式上有一定聯系的課文或課外讀物有比較、有分析地進行閱讀 。如《信陵君竊符救趙》與《馮諼客孟嘗君》這兩篇文章，可從以下幾個方面進行比較：①信陵君與孟嘗君的 性格特點；②侯贏與馮諼的性格特點；③兩文的寫法。通過兩篇課文的異同比較，教學內容更

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