課文注釋功能簡說

課文注釋，是中學語文教材特別是閱讀教材的有機組成部分。充分發揮課文注釋的作用，可增長百科知識，掌握足夠的字詞，提高閱讀能力及表達能力。

一、題目注釋

它的注釋內容有：指明課文出處，解釋題目中有關詞語，說明編輯對原文是否有所刪改等。如對《社戲》的注釋：

選自《魯迅全集》第１卷（人民文學出版社１９８１年版），有刪節。“社”原指土地神或土地廟。在紹興，社是一種區域名稱，社戲就是社中每年所演的“年規戲”。

關于課文出處的注釋，可以使學生學到版本知識，讀書要選擇最佳版本；同時還為課外閱讀作者其他作品提供查找線索。對有關詞語（如“社”）的注釋可使學生增長百科知識。其中關于是否有所刪改的說明，最有利用價值。凡修改處，或原文邏輯上不合事理，或語法上成分不搭配，或修辭上有失準確、連貫、得體，或標點運用有誤。下面是編輯對原文的修改（［］號內是原文，其后是改文）。

①萬水奔騰，沖進峽口，便直奔巨礁而來［。］，你可想像得到那真是雷霆萬鈞［，］。船如離弦之箭……（《長江三峽》）

②每只工蜂都愿意用自己［采來］分泌的［花精］王漿來供養它。（《荔枝蜜》）

例①中第４小句只可承前，不可接后，所以應該把它前面的句號改為逗號，后面的逗號改為句號。改后，語義清楚，語脈分明。例②原文是行外人語，不符合科學道理。這些都沒有逃過編輯的眼睛，并且作了恰當的修改。教學時，將改文與原文比較，或由學生揣摩領悟修改的原因，或由教師講析其中的道理，或將原文交學生修改，正如魯迅所說的，學生會從正反兩方面學到“應該怎樣寫”和“不應該怎樣寫”的道理，促進語言文字運用能力的提高。

二、生字注釋

初中和高中階段都有較重的識字任務。《九年義務教育語文教學大綱》規定初中生要掌握３５００字。高中尚未規定明確目標，可依據北京語言學院的統計，認識４５４７個字。生字注釋，既為學生自學課文提供方便，又為識字教學提出了教學內容和目標。它提示師生，凡注音的字都是新增字，就是學這篇課文的識字目標，依次識記，不斷鞏固，就可以掌握數量可觀的漢字。

不過，對這些生字在教學上不應該一視同仁，而應該依據使用頻率和使用廣度區分每個字的教學程度。不作區分，就不是科學的有現代意識的教學。因為課本中的生字有常用、較常用和生僻之分，如果把精力用在認識生僻字上，使用頻率較高的字反而不認識，學生畢業后就不適應現代社會信息交際的需要。基于這樣的認識，應該將生字教學程度分為三個等級：一級為“運用”，即聽音知形、義，見形知音、義，說寫時能正確運用。二級為“再認再現”，初中要能再認再現課本中使用頻率略高的非常用字，高中要能再認再現４５４７字以外的字。三級為“初步識記”，即課堂上留有印象，但以后不作鞏固練習，更不考試。如《故鄉》一課注釋了以下生字：“晦、猹、?獾、汛、髀、愕、?、瑟、睥惘、黛、（五）行、嚇ｈè”，教學程度目標分別是：

運用：晦、汛、愕、?、瑟、黛、行、嚇

再現：睥惘、獾、髀

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