“文眼導讀法”教學改革階段性實驗報告

具體做法：①分班對照；②抓“課眼”、找“文眼”、析“字眼”、列“板眼”。實驗效 果：初見成效。

    當前在中學教學領域出現了兩個尖銳的矛盾：知識更新與教材老化的矛盾；不斷增長的知識數量與有限學 時之間的矛盾，要解決這兩個矛盾除從根本上改革教材內容之外，還必須徹底解決費時低效的傳統教法，提高 教學效率，培養自學能力，讓學生學到比得到金子更重要的“點金術”。

    魯迅先生說得好：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。……倘或畫了全副頭發，即使細 得逼真，也毫無意思。”（注：魯迅《南腔北調集·我怎么做起小說來》，《魯迅全集》（第四卷），第513頁 。）語文教學正與此相類似，何不用“畫眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤 師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據葉圣陶語文教育思想，繼承前人“評 點法”的精髓，結合系統論原則和語文教學實際，創立了“文眼導讀教學法”。十幾年的研究和實踐證明，這 種教學法注重傳授學習方法，培養自學能力，省時高效，能夠有效地提高語文課堂教學效率。

    我在金老師的指導下，從1996年開始在煤師院附中高中進行“文眼導讀法”教改實驗，以下是實驗情況的 階段性總結。

    一、“文眼導讀法”教改實驗的客觀依據

    首先，這是由語文學科的性質決定的。葉圣陶先生說：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物 、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于 使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化 水平盡了份內的責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任。”（注：葉圣陶《大力研究語文教學，盡快改 進語文教學》第42、44頁。）呂叔湘先生也說：“語文是工具，語文水平低，影響別的學科的學習。”（注： 呂叔湘《當前語文教學中兩個迫切問題》第80頁。）這個工具性決定了語文的重要地位，也賦予了語文教學艱 巨的任務。花大力氣學好語文，熟練地掌握運用這個工具已成為人們的共識，然而實際教學效果卻令人們大失 所望：“十年的時間，2700多個課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”（注：呂叔 湘《當前語文教學中兩個迫切問題》第80頁。）教師循規蹈矩，字詞句段語法修辭等面面俱到，為應付考試， 將一篇篇形神兼備、文質兼美的課文分析得支離破碎；學生死記硬背，抓不到規律，得不到方法，不見長進， 花了十幾年的時間，仍舊不會讀書，不會作文。這費時費力低效的教學方法已到了非改不可的地步了。

    第二，心理學家告訴我們：知識作為人類大腦的記憶物，其遺忘是必然的，而且遺忘率很高；思維作為智 力結構的“變性組件”，其衰退是偶然的，而且衰退率很低。知識只有通過思維的“過濾”和“再組合”，才 能變成有用的東西。然而，傳統的語文教學方法卻恰恰違背了這一規律。課堂上，教師是主宰，學生只能消極 被動地服從；教師是演說家，學生只能隨聲附和地聽。無論成績好差，統統“一刀切”，結果好的“舒舒服服 ”，差的“稀里糊涂”，中等的則囫圇吞棗，只知其然，不知其所以然。這種無需動口、動手、動腦的“原始 積累”，顯然不利于智力結構的形成和語文能力的培養。

    第三，從學生的現狀看，高中學生學語文普遍處于一種消極被動的狀態。學理科的學生更是整日埋頭于數 、理、化的題

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