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語感培養與語感遷移
（浙江省三門中學 張章獻）
語文能力，概言之可以分為聽、說、讀、寫四大類，四者相互聯系，相輔相成。如何聯系？靠語感。語感 在有效的閱讀中得到培養，得到提高。而寫是語文水平高低的重要標志，從這個角度來說，培養學生良好的語 感并能順利地向寫作遷移，是語文教學的重要目的。
國家教委在１９９０年頒布的“語文教學大綱”中，關于初中階段的閱讀能力的培養有這樣的明確要求— —“具有一定的語言感受力”。語文學習中語感是一種良好的心理傾向，而教師如何使學生具有敏銳的語言感 受力，隨著語文教學研究的不斷深入，這個問題越來越受到語文教學界的重視。
一、語感培養
語言感受力最主要是依靠閱讀來培養，并在長期的閱讀訓練中不斷得到積累。語感培養具體從以下三個主 要方面著手。
（一）培養對字詞的感受力
語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定 數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但要培養學生敏 銳的語言感受力還遠遠不夠，所以培養語感首先要從字詞積累著手。
中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的 。這是由語言符號中的“共同性”和“個體性”決定的。
現代語言學之父索緒爾特別區分了語言和言語的差別：語言是一般的，按一定法規組成的完整的符號系統 ，其語詞和語義的關系是穩定的、靜態的，即約定俗成的；言語是個別的，它是語言存在的形式，其語詞和語 義的關系往往是變化的，是語言的使用，具有任意性。從語言的理解角度來說，根據一定的語法規則來理解所 得的意義往往是明確、具體的，這就是“共同性”。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則，以 便把自己想要傳達的特殊意義、內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的，具有個人傾向性，稱之為“ 個性化”。
這種“個性化”又往往是作家在傳情達意時有意為之。陸機提出“文外曲致”，劉勰主張“情在詞外”， 鐘嶸倡言“文已盡而意有余”，司空圖贊賞“味在咸酸”之外，都主張寫作時，須有“言外之意”，也有的是 作者無法表達的情感。中學生所面對的往往是這樣的“個性化”語言。
此外，語言中存在著大量的模糊語詞。１９６５年，美國的
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