“文學鑒賞”教學淺見

    （湖北 胡明道）

    １９９６年的一道高考作文題使得“文學鑒賞”在中學課堂有了一隅之地；高中新編教材框架設計的信息 又有把“文學鑒賞”扶上正席的趨勢，但這是否就意味著“該不該培養學生鑒賞文學作品的能力”“該不該將 課本中的‘文學作品’教得像‘文學作品’”等問題已無庸置疑、無須討論了呢？否。以上問題的答案雖早已 寫在《全日制中學語文教學大綱》里，但不少同志仍然擔心：“文學鑒賞”在高考《考試說明》中僅占１／３ ０，花這么多時間搞文學鑒賞值得嗎？也有聰明的老師料定文學鑒賞見仁見智，難有規范劃一的答案，是極難 上考卷的。因此，他們對教材中的文學作品便采取了與其他實用文“一視同仁”的做法：解釋幾個詞，分析一 下層次，歸結段意及中心，講幾條寫作特點，即使對內容的閱讀進行一下“設計”，也是幾道理解的題，答案 當然是統一的，至于說到感受、欣賞、想象、鑒別，那是既無時間也無必要的。我想，對以上想法、作法僅用 “短視的應試功利主義”作結論，未免太粗率、太簡單，因為即使從“應試”出發，以上想法也還難于茍同。 《考試說明》中雖然只有一條有關文學鑒賞的內容，但這并不意味著文學鑒賞的能力就只需１／３０。不必說 文學鑒賞原就包含著現代文閱讀的各種能力；也不必說文學作品與文言作品本就交叉重疊，不分屬種；單就寫 作與鑒賞的關系而言，其間是“出”“入”，是辯證，還是相輔相成，互為因果，你能說寫作能力不需鑒賞能 力？說到“功利”，我們倒不反對，做事講求功效利益不是壞事，但如果以為這樣就可取得“功利”，那倒的 確是“短視”了。

    我們主張“人才培養的功利主義”。但“人”如何才能成“才”，成為具有高尚情操、熱愛社會主義的“ 才”？答案無疑是要進行素質教育。什么是“素質”呢？“素質”即為人的“修養”，亦即人的“理論、知識 、藝術、思想等方面的一定水平”。我認為文學鑒賞正是進行素質教育的最好途徑之一，它能使學生潛移默化 地受到熏陶和感染，培養審美能力，加強愛國主義教育，并能提高認識能力和思維能力。有鑒于此，探討怎樣 對待文學鑒賞課及怎樣上好文學鑒賞課就顯得很有必要了。

    那么，如何上好文學鑒賞課呢？我認為除了找回文學鑒賞在中學語文教學中的地位，從而認真對待外，還 必須設計既具有鑒賞特點又符合學生接受規律的教學環節，現談談常見的步驟和方法。

    １．表象閱讀。所謂“表象”，即學習主體在感知基礎上，頭腦中形成和保留的印象。表象閱讀是文學作 品閱讀的第一步，它包括“粗知整體”及“品味語言”兩部分。

    粗知整體。這一閱讀要求可在通讀全篇中完成，它的要求是粗知大意，了解作者寫了些什么。常用如下方 法：

    ①概括法。教師可教學生用以下問題對作品所寫的內容進行概括，如：“這篇散文寫了哪些人、事、物、 景？你能為每幅景取一標題嗎？”“這篇小說寫了一個什么故事？你能用一句話說出來嗎？”“這首詩（散文 ）抒發了作者什么感情？”“這場戲的主要矛盾是什么？”等等。

    ②圖示法。教師可引導學生對作品中的材料進行分析梳理，把握其間的結構關系（層次、級位）及性質關 系（虛實、正反、襯比、因果等），然后以能集內容、結構于一體

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