基于學生為主體的高三語文復習策略論文

　　在高三語文復習中，有的教師將課本打入“冷宮”,置之不理，匆匆轉入專題復習；有的老師帶著學生走馬觀花，囫圇吞棗，之后便沉迷于題海.這些做法都無異于舍近求遠、舍本逐末.語文課本復習的邊緣化，折射出高考復習急躁的心態.其實，課本才是根本，高三語文復習應該回歸課本，整合重組，精耕細作.同時，要以學生為本，調動學生主動學習、建構高考知識網絡的積極性，從而達到事半功倍的復習效果.

　　一、心中有課本。

　　課本內容是多年來沉淀的精華，浸潤著新課改的思想理念，承載著新課標的能力要求，它是高考命題的參照坐標，是高考試題的源頭。因此，在高三復習時要利用好課本，以“本”為本，還原課本，創設課本和高考真題的鏈接，通過對應比照，反觀課本，明確考點要求，然后進行系統化梳理.

　　（一）還原課本，創設課本和高考真題的鏈接。

　　將語文真題考查的知識還原到課本，找到出處，讓學生認識到高考無非是學習課本能力的遷移，高考試題不論怎樣變，但萬變不離其宗，我們要借助課本中的高考所考查的核心知識，提升新課標所強調的四大核心能力.如 2013 年新課標全國卷Ⅱ文言實詞試題“少聰敏好學，善屬文”,2014 年新課標全國卷Ⅰ文言文試題“自幼好學，善屬文”.“屬文”一詞可直接鏈接《張衡傳》“衡少善屬文”,課本注釋為“寫文章”.2015 年新課標全國卷Ⅱ文言文翻譯的關鍵詞，都可以在課本里找到.如“吾唯知吾君可帝中國爾”句中“中國”一詞主要有兩個義項：一是“京城，國都”之意，如《李憑箜篌引》：“李憑中國彈箜篌”;二為“中原地區”之意，如《赤壁之戰》：“驅中國士眾遠涉江湖之間”.此處的“中國”即為“中原地區”.2016 年新課標全國卷Ⅰ文言文考查了“有司”一詞，如果我們鏈接《廉頗藺相如列傳》文中對“召有司案圖”的注釋，問題自然迎刃而解。

　　（二）整合重組，搭建教材和高考考點之橋梁。

　　復習是綜合性的、系統性的，切不可逐篇、逐單元、逐冊簡單重復，要以《考試說明》為依據，明確高考考什么、怎么考.在此基礎上對課本知識進行分類梳理、整合重組，使知識系統化，同時依據考點，突出重點.

　　例如，復習小說部分，我們可以將必修三和必修五的小說單元整合在一起，然后與高考小說考點要求相鏈接，依據每篇小說的特點突出復習的重點。對于《林黛玉進賈府》，可以側重分析人物形象，重點概括分析林黛玉之謹慎敏感，王熙鳳之精明能干、善于逢迎，賈寶玉之多情叛逆，學習文章塑造人物的主要方法，如肖像、心理活動等描寫，特殊方法如正面描寫、側面襯托、細節描寫等；復習《祝福》，側重學習其情節，以祥林嫂為主體理清文章的情節脈絡，思考倒敘手法的作用；復習《林教頭風雪山神廟》，應將重點落實在環境描寫的作用上，可以有效利用課后習題，理解“風雪”這一獨特的自然環境對人物形象、氛圍、故事情節所起到的重要作用，同時明白人物形象、環境、情節及小說主題是一個圓形的共生系統，回答問題時要從不同角度思考其作用；復習《邊城》，則要思考其主題，通過自然之美、風俗之美透析其所表現的人情美和人性美.

　　二、眼中有學生。

　　很多教師在復習課本時事無巨細，一點一點地總結，將自己多年的積累灌輸給學生，如此復習，效果會大打折扣，它只是教師以自我為中心的一廂情愿.教師不僅要以課本為本，還應以學生為本，關注學生的學習體驗，引導學生積極主動建構知識網絡，而不是機械被動接受。

　　（一）培養學生質疑求異的思維習慣。

　　我國偉大的教育家孔子說：“疑是思之始、學之端.”要培養學生良好的思維習慣，引導他們積極主動學習，就應先讓學生學會質疑。復習課本時，每一節課都要留給學生一定質疑問難的時間.當然，也可課前讓學生將問題寫在紙條上，由課代表將問題收集起來交給老師，教師經過整理，在課堂上將重要的問題呈現出來，然后師生一起交流討論。生生、師生在思想觀點的交流碰撞中拓寬了思維的廣度，延展了思維的深度。如復習《林黛玉進賈府》一文，學生提問“:寶玉摔玉”這一細節體現了賈寶玉怎樣的性格特點？有的同學說是叛逆，有的認為是任性，如果聯系整篇文章甚至是整部《紅樓夢》看，顯然不是“有錢就是任性”所能表達的，這應是賈寶玉對“通靈寶玉”之命運的反叛，對封建世俗之反叛，此細節著力凸顯了賈寶玉的叛逆性格.

　　（二）引導學生自主思考、合作探究。

　　復習不是“熱剩飯”,而應以課本為載體，培養學生合作、整合的能力.例如歸納總結文言特殊句式，可將學生分成若干小組，有的小組總結賓語前置句，有的小組總結被動句，然后在課堂上分組展示合作學習成果.

　　以賓語前置句為例，可以先讓學生由2015 年新課標全國卷Ⅰ的文言文翻譯“上不吾索”引出話題，歸納總結高中課本中出現的各種類型賓語前置句.如類型一：否定詞 + 代詞 + 動詞。1. 莫之夭閼者（《逍遙游》）；2. 然而不王者，未之有也（《寡人之于國也》）；3. 古之人不余欺也（《石鐘山記》）。當然，賓語前置還有其他幾種類型，在此不一一列舉。不管是哪種類型，都要求從課本中找到例句，在此基礎上歸納整理，遷移運用，舉一反三。

　　三、手中有方法。

　　如果復習課僅僅是對原有知識的重復，課堂自然沉悶乏味，甚至出現“一潭死水”的情況。因此，復習時應該盡量豐富課堂學習資源，減少學習內容上的重復.同時，在教法和學法方面做好加法。

　　（一）通過說故事，開展語文競賽活動，激發學生興趣。

　　為了避免教師講課天花亂墜、學生聽課昏昏欲睡的現象，可以通過陶冶體驗式學習，激發學生的精氣神.同時，要改變原有的枯燥、機械、程式化的訓練方式，讓語文學習更富有語文味.比如，我們可以開展古詩詞誦讀比賽，讓學生感受經典的藝術魅力，陶冶性情，凈化心靈.對于文化常識，我們不能生硬地要求死記硬背，而應該挖掘其文化內涵，了解其背后的故事。

　　比如關于古人坐姿的文化常識，課文中出現的有“正襟危坐”“按劍而跽”“箕踞而罵”等。“危坐”是正坐，是最傳統的坐姿，雙膝跪地，臀部緊挨著腳后跟，上身挺直，目不斜視；“跽坐”是雙膝跪地，上身直立，但臀部離開腳后跟“;箕踞”是臀部著地，雙腳呈箕狀八字形向外分開，這是一種傲慢無禮的坐法。據說孟子回家看到妻子箕踞而坐，惱怒異常，啟稟母親要將妻子休掉；而莊子的妻子去世時，他卻“箕踞而坐，鼓盆而歌”.以上兩個故事的引入，增加了課堂的趣味性，從而使學生加深了對“箕踞”及相關坐姿文化的理解.

　　（二）通過開展“說文解字”趣味活動，調動學生學習的積極性。

　　教師提供“說文解字”參考書本，每天一詞，學生趣味解說，探究詞源，巧釋詞義.如常見重點實詞“相”,甲骨文從目，從木，意為用眼睛看樹木.《說文解字》曰：“相，省視也.”其本意為“細看、觀察”.

　　例如，“悔相道之不察兮”（《離騷》）中的“相”即為“仔細察看”之意.由“仔細看”可以引申出另一個義項“觀察形貌而測斷吉兇”,如“相面”“相術”.因為觀察的對象為人的相貌，再進一步引申為“形貌、狀貌”,如“兒已薄祿相”（《孔雀東南飛》）之“相”.因給別人看相，替人趨吉化兇是一種幫助，所以引申為“輔助、扶助”,如“至于幽暗昏惑而無物以相之”（《游褒禪山記》）中的“相”.有“輔助”就有輔助之人，這樣的人統稱為“相”,后來專指宰相。“相”為以上意義時均讀四聲“,相”讀一聲時主要為副詞，由本義“細看、觀察”引申出看與被看的雙方，于是就有了“互相”之意，如“數通使相窺觀”（《蘇武傳》）中的“相”.雙方之間，地位是平等的，于是有了偏指一方，如“還必相迎取”（《孔雀東南飛》）中的“相”.如此梳理，一線串珠，學生自然輕松記住了“相”的主要義項。

　　（三）讀寫結合，拓展思維。

　　就寫作而言，課本提供的不僅僅是寫作素材，它還給我們提供了范例.練習寫人記事的記敘文，可以借鑒《記梁任公先生的一次演講》；練習構思說理議論的文章，可以模仿《六國論》《拿來主義》。在作文訓練中，我們可以以這些文質兼美的典型篇目為支架，進行遷移訓練.如任務驅動型作文是近兩年新課標全國卷的命題熱點，其所提供的材料一般是真實而富有爭議的社會事件，目的是讓學生學會思考權衡，在此基礎上確立自己的觀點并加以分析。就其性質而言，是時事評論類文章，我們可以巧借課文《拿來主義》進行讀寫互動訓練.這樣，不僅學習了任務驅動型作文寫作方法，還可以培養學生的多元思維和批判性思維能力。

　　首先，研讀文本，“解剖”文章，了解其行文結構。議論文一般是按照“是什么”“為什么”“怎么辦”的行文思路展開的，而本文展開的思路是先談“為什么”---送去主義、閉關主義的危害性；再說“是什么”---送去的同時，還要拿來；最后說“怎么辦”---運用腦髓，自己來拿。之所以在文章開頭談送去主義和閉關主義，這和雜文的文體特點有關，雜文開頭一般要聯系社會實際，由平常的生活現象引出評議話題，然后圍繞話題分析拓展.

　　其次，變換身份，擬寫作文材料.雜文即時文，有針砭時弊之功效。可以要求學生回溯 1934 年魯迅寫這篇文章的時代背景，轉換視角，以命題者的身份，用任務驅動型作文的形式，抓住文中的關鍵內容，擬寫作文材料，例如：近期，文化界展開了對中國文化走向的大討論：有人主張學習外來文化，甚至“ 全盤西化”;有人認為中國文化是最先進的，應讓中國文化走出國門，走向世界，比如可以讓梅蘭芳博士到西方宣傳中國國粹。對于以上事件，請選好角度，闡述你的看法。

　　最后，培養學生多元思維和批判性思維能力.可以對“拿來主義”進行批判，如“也談送去主義”“拿來主義新解”.對待外來文化及傳統文化，我們應主動拿來，同時也應積極主動將中國文化送出去，通過全球的孔子學院，讓中國文化走出國門，讓世界文明因中國文化的滋養而煥發光彩.總之，通過讀寫結合，學生不僅學會了審讀作文材料的方法和任務驅動型作文的寫作方法，而且學會了站在命題者的角度思考問題，完成了和命題者的對話，深化了認識，培養了良好的思維品質。

　　綜上所述，高考語文復習應以課本為本、以學生為本，采用多種方法，積累整合，深度開發課本資源，培養學生的遷移運用能力.同時，教師要引導學生自主思考、合作探究，培養學生的多元思維和批判性思維能力，全方位提高學生的語文素養.

　　參考文獻：

　　[1]湯見光。高中生小說閱讀思維能力培養芻議[J].語文教學通訊（D 刊），2014,（9）。

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