“閱讀期待”在語文教學中的運用

   《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”下面僅就“閱讀期待”作一點探討。

    一、“閱讀期待”的心理取向，決定學生對什么閱讀有興趣

    “閱讀期待”源自接受美學，它是讀者自己內心所預想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息。

    學生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀是否深入。國外在有關“閱讀期待”的研究中，發現有一種稱之為“杰克現象”的，很能說明“閱讀期待”在閱讀中的作用。一個叫杰克的學生，父母抱怨他過分的迷戀閱讀，簡直到了如醉如癡的地步，一張舊報紙、一份雜志、一張什么說明書，甚至一頁廣告都可以使他百看不厭，然而杰克的語文教師卻反映，杰克是一個缺乏閱讀興趣的學生，杰克常抱怨課文沒味道，不精彩，沒意思而難以卒讀。杰克對閱讀，在家里和在課堂上為什么會出現這么大的反差呢？經研究，杰克的“閱讀期待”是借以打發時光，而不是對讀物或閱讀活動有興趣。是“閱讀期待”的心理傾向，決定杰克在家里和校內對閱讀興趣的巨大反差。

    在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的并不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。

    二、提升“閱讀期待”品位，是提高閱讀教學質量的重要保證

    如前所述，“閱讀期待”反映的是學生綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，有較高品位的閱讀要求和較高的欣賞水平的學生，期待的是獲取知識和陶冶精神的愉悅，期待的是提高自己的語文素養。語文素養和“閱讀期待”相輔相成，互為因果，語文素養好的人“閱讀期待”品位也高；高品位的“閱讀期待”自然能促進語文素養的提高。兩者形成良性循環。因此，必須努力做好以下工作，促使學生提升“閱讀期待”品質。

    1、豐富文化積累和語言積累。要引導和鼓勵學生多積累古今中外優秀文化和優美的語言，文化積淀越豐厚，語言積累越豐富，越能在“閱讀期待”中向往吸收文化的樂趣，感悟、積累和運用語言的樂趣。

    2、提高閱讀能力。閱讀能力有幾個層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領會字里行間含著的意思，領會文章所表達的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣 賞，獲得審美的愉悅。在教學中，我們要努力地不斷地提高學生的閱讀能力，而不能停留在僅能初步地把握課文的思想內容上。在上述三個層次中，第二層次是最重要的閱讀能力，不能夠理

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