落實學法指導的四個環節

[作者]  四川省郫縣教研室 孫濤

[內容]

根據小學語文閱讀教學的特點和小學生認識事物的基本規律，學法指導的過程大致可分為以下四個環節：

一、教師示范，展示學法。由于學生的認識規律是由感性認識到理性認識，所以上課伊始便向學生灌輸抽象的學習方法很難被小學生所接受，即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識，即通過教師在教學中的示范性指導，讓學生從教師的教學中感知學法、領悟學法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：１．教師的教應做到線條明晰，層次清楚·便于學生發現和領悟學法。２．教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。

如在教學第六冊第八課《古詩二首》時，教師可以將第一首詩《小池》作為展示學法的范例，指導學生分五步進行學習：１．初讀，讀準字音。（１）學生自由朗讀，注意讀準字音。（２）讓學生個別朗讀，糾正其錯誤讀音。（３）教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的有意注意。（４）學生試讀，達到能讀準字音，會停頓的程度，２．細讀，理解字詞。（１）學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。（２）指導學生運用查字典、聯系詩句、圖文對照等方法理解這些字詞的意思。３．精讀，體會詩意。（１）指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。（２）學生逐句講述詩句的意思，要說得通順、連貫、明白，４．賞讀，想象意境。（１）再讀《小池》，思考詩中描寫了哪些景物？你是從哪兒看出來的？（２）圖文結合，想象詩的意境，體會詩的情感。（３）反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。５．誦讀，背誦詩句。強調心到、眼到、口到，并不時點撥，滲透技法指導，讓學生在聲情并茂的讀書聲中，再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能熟讀成誦。這樣，學生不僅理解了詩的內容，領略了詩的意境，同時，由于教師設計的教學步驟清楚，難易適度，使整個教學過程成為學法的動態展現，學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識，為下一步發現和領悟學法打下了良好的基矗。

二、回顧小結，歸納學法。通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，不能呈現自覺狀態，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學法的感性認識達到一定的程度時，教師應及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧，使其從回顧中發現和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發現和領悟到的學法歸納出來，使他們對學法的認識更加清晰和深刻。在歸納學法時要特別注意表述的準確性和學法步驟的可操作性。如在學完《小池》這首詩后，教師可問學生：“我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的？每一步又是怎么做的？”通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，把發現和領悟到的學法簡明準確地歸納出來。

三、自學實踐，運用學法。通過前兩個步驟，學生已經領悟和歸納了學法，但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自我實踐，才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以，領悟和歸納學法并不是學法指導的終極目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會，讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。如在教學《小兒垂釣》這首詩時，教師可把主動權留給學生，

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