淺談朗讀的功能

[作者]  思雨

[內容]

和其他學科的教學一樣，語文學科的教學也要求富于直觀性。由于語文學科具有自己的特點，即比抽象思維更多的形象思維，比科學主義更多的人文主義，因此在這門學科使用直觀性的教學方法，不僅顯得十分必要，而且和這門學科的特點十分吻合，因此又是順理成章的事。

在語文教學中采用直觀性的方法，能夠克服語文學習中的名詞術語脫離閱讀實際、抽象的東西離開具體形象、理解和感知分離的矛盾。能夠以鮮明生動的形象吸引學生，激發他們的學習興趣和熱情，促進知識的吸收和鞏固，發展學生的形象思維能力。

語言直觀是直觀性教學的手段之一，朗讀屬于語言直觀。捷克教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家夸美紐斯說：“可以為教師定下一則金科玉律。在可能的范圍，一切事物都應該盡量的放在感官的前面”。意思是說，學習知識要盡量的直觀。要盡量的讓更多的感官去感受體驗知識。夸美紐斯的要求可以通過朗讀來實現。朗讀將書面語言轉化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象，傳導了濃烈的感情因素，它以聲明理，以聲傳情，它確實可以把作品的結構和內容、特色和風格等諸多東西，放在學生們的視覺、聽覺等感官的面前，可以幫助學生把語文學好。

情感是人腦對客觀教學活動中的認識主體結構中的一個必不可少的非智力因素。心理學也認為，主體對外部世界的認識，外部世界對主體的刺激，只有首先通過主體內部的情感體系才能折射出來。也就是說學生對知識的學習和對世界的認識要通過自身的情感體驗才能折射出來。要想讓學生完成由“要我學”到“我要學”的轉變，就要注意培養學生對所學知識的積極情感。在語文教學中，朗讀的方法如果運用得當。是可以促進這一積極性情感的形成的。比如在戲劇教學中，教師一上課就可以朗讀一段抑揚頓挫明顯、感情色彩強烈的人物對話。比如在教《雷雨》時，讀一段周樸園得知眼前的四鳳就是當年的侍萍后，兩人之間的語言交鋒，可以聲情并茂的把人物不同的神態、心態乃至性格，形象的展現在學生的面前，一下子就能抓住學生．使他們喜歡上將要學習的課文。接著如果再讓學生分角色練習朗讀，他們的學習積極性就會很高。不少學生在練習之后就躍躍欲試，很想當堂演示，一展身手；少數靦腆、內向的學生雖然未必愿意在眾人面前朗讀，但是它們也“單練”得很起勁，因為它們通過朗讀愛上了這篇課文，盡管他們也許只想自己讀給自己聽，“孤芳自賞”一番。一旦學生對所學的課文產生了積極的情感，他們就很容易投入到朗讀訓練中去，一旦他們朗讀到位了，或者基本到位了，教師再對課文中需要理解的知識點和需要掌握的技能，略加點撥、歸納，學生就能夠順利的接受和掌握了。

朗讀是有聲的語言，它擅長于音色、音調、語氣、節奏等語音的變化，來表現感情的發展變化，它可以把蘊含在文章的感情的語言的形式外現出來。使之凸現，使之明朗。因此我們完全可以通過朗讀去把握課文的感情線索。再根據感情的線索順藤摸瓜，去探尋課文的蘊意和主旨。比如在教《李闖王渡黃河》時，我們可以避免大段的分析，在學生對課文的主要內容有個粗略的了解后，就讓學生進入角色分段朗讀，要求學生把自己的感情融入課文所營造的氛圍中去，把自己當成李闖王、船夫，從而體驗、領悟課文的

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