淺談小學生朗讀能力的培養

淺談小學生朗讀能力的培養 讀是進行語文訓練的重要方法和途徑，內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發揮讀的多重功能。但當前的閱讀教學中存在許多弊端，不利于小學生朗讀能力的培養。 （一）     重講輕讀，重問輕讀 多年來，由于受傳統教學模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學生不懂。拿到一篇課文，教師就用提 問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優美的語言文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學生思維能力的發展。 （二）     目的不明，要求不清  隨著教學改革的深入，不少教師已開始重視朗讀訓練，但由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，所以課堂上設計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。在不少公開教學中，有的老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現啟發性；或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀……同時，有不少教師對各年級朗讀教學的要求不清，教學中往往要求偏高或偏低的現象，很難收到良好的訓練效果。 （三）     指導無方，效率不高     目前朗讀教學指導中最突出的問題是抽象化、簡單化或以錄音代指導。比如：一位教師教陸游的《示兒》，理解詩句后問學生，詩中哪一句最能體現詩人強烈的渴望祖國統一的心愿？（但悲不見九州同）學生回答后，教師順勢指導，讀這句詩時，要讀出陸游悲壯的愛國感情。學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發說還要讀得深沉一些。學生依舊原樣。假如這時教師能示范一下，或告訴學生如何深沉，再創設一下情境，學生定能讀出真切的情感。 朗讀是教學中最經常、最重要的訓練。好的朗讀訓練不僅能有效地培養和提高學生聽說讀寫能力，而且也在一定程度上較全面地發展一個人的智力。面對朗讀教學這三大現狀，我們應如何教學方法培養學生的朗讀能力呢？ 一、   扣題直讀 對于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。如教《我愛故鄉的楊梅》一文，教師應先引導學生扣住題目閱讀思考：全文主要寫了什么？（作者愛故鄉的楊梅），江南盛產楊梅的地方很多，作者為什么專愛故鄉的楊梅？（抒發了作者熱愛家鄉的思想感情）本文采用什么樣的寫作順序？（先總的寫我愛故鄉的楊梅，然后分別具體寫楊梅樹、楊梅果。）故鄉的楊梅果有哪些方面特別惹人喜愛？（形狀、顏色、滋味）通過扣題讀，文章的主要內容，段落與內部之間的聯系也清楚了，學生較快地理解了課文按總分結構來組織材料的。 二、   扣詞熟讀 對于關鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關鍵詞，熟讀深思，“牽一發而動全身”。如《草船借劍》一文，抓住了“立下軍令狀”、“神機妙算”想兩個問題：1、諸葛亮為什么愿意和敢立下軍令狀？（前因）先默讀課文思考，想像當時諸葛亮是怎么想的？然后議論，并練習有感情地朗讀，把諸葛亮說話的神態和語氣讀出來。2、為什么說諸葛亮是神機妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過來”“吩咐”“放回”等復述借箭的經過。這樣，諸葛亮料事如神，足智多謀的形象就深深的印在學生的腦海里。 三、   扣段精讀 對各段表達形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對于主線突出的課文，可以精讀重點段，用重點去帶動全局。如《蛇與莊稼》一文，精讀第一段，重點議論蛇與莊稼的關系。然后讓學生運用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關系。閱讀理解第三段，舉例說明事物的簡單聯系和復雜關系。 四、   扣章誦讀 如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點：這兩節各寫了什么？再抓住各節中的關鍵詞語，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動、爭了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書在黑板上，連詞成句，邊背邊體會詹天佑就是在帝國主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國家與民族爭氣的堅定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務的。通過誦讀，學生不但理解了這段話的內容，而且領會了這些內容是怎樣用語言文字表達的，還從中受到了愛國主義的思想教育，激發了他們為祖國的富強奮發學習的熱情，實在是一舉多得。 以上四種朗讀方法目的明確，方法得當，易于操作，能調動學生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養了學生的朗讀能力。此外，在訓練朗讀的過程中，還要適時地給學生一定的朗讀方法和技巧。 1、教會學生確定重音。通過訓練，讓學生逐步懂得，句子中的動詞謂語，用作修飾的詞，對比的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。2、教會學生掌握速度，要通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。3、教會學生把握詞調。語調是語音、語素、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調。通過訓練，在實際的朗讀中，讓學生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。 總之，小學生朗讀能力的培養是每一位小學語文教師所努力征討的問題，但因種種原因還未形成一種科學有效的教學方法來培養小學生的朗讀能力。筆者在文中所談的內容僅是自己在教學實踐中的一點體會和心得，未必科學全面，謹與廣大同仁工作者們交流。 作者：劉喜云·   單位：濰坊市實驗小學 郵編：261041·   電（一）     重講輕讀，重問輕讀 多年來，由于受傳統教學模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學生不懂。拿到一篇課文，教師就用提 問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優美的語言文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學生思維能力的發展。 （二）     目的不明，要求不清  隨著教學改革的深入，不少教師已開始重視朗讀訓練，但由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，所以課堂上設計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。在不少公開教學中，有的老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現啟發性；或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀……同時，有不少教師對各年級朗讀教學的要求不清，教學中往往要求偏高或偏低的現象，很難收到良好的訓練效果。 （三）     指導無方，效率不高     目前朗讀教學指導中最突出的問題是抽象化、簡單化或以錄音代指導。比如：一位教師教陸游的《示兒》，理解詩句后問學生，詩中哪一句最能體現詩人強烈的渴望祖國統一的心愿？（但悲不見九州同）學生回答后，教師順勢指導，讀這句詩時，要讀出陸游悲壯的愛國感情。學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發說還要讀得深沉一些。學生依舊原樣。假如這時教師能示范一下，或告訴學生如何深沉，再創設一下情境，學生定能讀出真切的情感。 朗讀是教學中最經常、最重要的訓練。好的朗讀訓練不僅能有效地培養和提高學生聽說讀寫能力，而且也在一定程度上較全面地發展一個人的智力。面對朗讀教學這三大現狀，我們應如何教學方法培養學生的朗讀能力呢？ 一、   扣題直讀 對于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。如教《我愛故鄉的楊梅》一文，教師應先引導學生扣住題目閱讀思考：全文主要寫了什么？（作者愛故鄉的楊梅），江南盛產楊梅的地方很多，作者為什么專愛故鄉的楊梅？（抒發了作者熱愛家鄉的思想感情）本文采用什么樣的寫作順序？（先總的寫我愛故鄉的楊梅，然后分別具體寫楊梅樹、楊梅果。）故鄉的楊梅果有哪些方面特別惹人喜愛？（形狀、顏色、滋味）通過扣題讀，文章的主要內容，段落與內部之間的聯系也清楚了，學生較快地理解了課文按總分結構來組織材料的。 二、   扣詞熟讀 對于關鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關鍵詞，熟讀深思，“牽一發而動全身”。如《草船借劍》一文，抓住了“立下軍令狀”、“神機妙算”想兩個問題：1、諸葛亮為什么愿意和敢立下軍令狀？（前因）先默讀課文思考，想像當時諸葛亮是怎么想的？然后議論，并練習有感情地朗讀，把諸葛亮說話的神態和語氣讀出來。2、為什么說諸葛亮是神機妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過來”“吩咐”“放回”等復述借箭的經過。這樣，諸葛亮料事如神，足智多謀的形象就深深的印在學生的腦海里。 三、   扣段精讀 對各段表達形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對于主線突出的課文，可以精讀重點段，用重點去帶動全局。如《蛇與莊稼》一文，精讀第一段，重點議論蛇與莊稼的關系。然后讓學生運用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關系。閱讀理解第三段，舉例說明事物的簡單聯系和復雜關系。 四、   扣章誦讀 如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點：這兩節各寫了什么？再抓住各節中的關鍵詞語，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動、爭了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書在黑板上，連詞成句，邊背邊體會詹天佑就是在帝國主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國家與民族爭氣的堅定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務的。通過誦讀，學生不但理解了這段話的內容，而且領會了這些內容是怎樣用語言文字表達的，還從中受到了愛國主義的思想教育，激發了他們為祖國的富強奮發學習的熱情，實在是一舉多得。 以上四種朗讀方法目的明確，方法得當，易于操作，能調動學生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養了學生的朗讀能力。此外，在訓練朗讀的過程中，還要適時地給學生一定的朗讀方法和技巧。 1、教會學生確定重音。通過訓練，讓學生逐步懂得，句子中的動詞謂語，用作修飾的詞，對比的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。2、教會學生掌握速度，要通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。3、教會學生把握詞調。語調是語音、語素、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調。通過訓練，在實際的朗讀中，讓學生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。 總之，小學生朗讀能力的培養是每一位小學語文教師所努力征討的問題，但因種種原因還未形成一種科學有效的教學方法來培養小學生的朗讀能力。筆者在文中所談的內容僅是自己在教學實踐中的一點體會和心得，未必科學全面，謹與廣大同仁工作者們交流。 作者：劉喜云·   單位：濰坊市實驗小學 郵編：261041·   電（一）     重講輕讀，重問輕讀 多年來，由于受傳統教學模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學生不懂。拿到一篇課文，教師就用提 問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優美的語言文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學生思維能力的發展。 （二）     目的不明，要求不清  隨著教學改革的深入，不少教師已開始重視朗讀訓練，但由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，所以課堂上設計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。在不少公開教學中，有的老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現啟發性；或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀……同時，有不少教師對各年級朗讀教學的要求不清，教學中往往要求偏高或偏低的現象，很難收到良好的訓練效果。 （三）     指導無方，效率不高     目前朗讀教學指導中最突出的問題是抽象化、簡單化或以錄音代指導。比如：一位教師教陸游的《示兒》，理解詩句后問學生，詩中哪一句最能體現詩人強烈的渴望祖國統一的心愿？（但悲不見九州同）學生回答后，教師順勢指導，讀這句詩時，要讀出陸游悲壯的愛國感情。學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發說還要讀得深沉一些。學生依舊原樣。假如這時教師能示范一下，或告訴學生如何深沉，再創設一下情境，學生定能讀出真切的情感。 朗讀是教學中最經常、最重要的訓練。好的朗讀訓練不僅能有效地培養和提高學生聽說讀寫能力，而且也在一定程度上較全面地發展一個人的智力。面對朗讀教學這三大現狀，我們應如何教學方法培養學生的朗讀能力呢？ 一、   扣題直讀 對于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。如教《我愛故鄉的楊梅》一文，教師應先引導學生扣住題目閱讀思考：全文主要寫了什么？（作者愛故鄉的楊梅），江南盛產楊梅的地方很多，作者為什么專愛故鄉的楊梅？（抒發了作者熱愛家鄉的思想感情）本文采用什么樣的寫作順序？（先總的寫我愛故鄉的楊梅，然后分別具體寫楊梅樹、楊梅果。）故鄉的楊梅果有哪些方面特別惹人喜愛？（形狀、顏色、滋味）通過扣題讀，文章的主要內容，段落與內部之間的聯系也清楚了，學生較快地理解了課文按總分結構來組織材料的。 二、   扣詞熟讀 對于關鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關鍵詞，熟讀深思，“牽一發而動全身”。如《草船借劍》一文，抓住了“立下軍令狀”、“神機妙算”想兩個問題：1、諸葛亮為什么愿意和敢立下軍令狀？（前因）先默讀課文思考，想像當時諸葛亮是怎么想的？然后議論，并練習有感情地朗讀，把諸葛亮說話的神態和語氣讀出來。2、為什么說諸葛亮是神機妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過來”“吩咐”“放回”等復述借箭的經過。這樣，諸葛亮料事如神，足智多謀的形象就深深的印在學生的腦海里。 三、   扣段精讀 對各段表達形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對于主線突出的課文，可以精讀重點段，用重點去帶動全局。如《蛇與莊稼》一文，精讀第一段，重點議論蛇與莊稼的關系。然后讓學生運用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關系。閱讀理解第三段，舉例說明事物的簡單聯系和復雜關系。 四、   扣章誦讀 如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點：這兩節各寫了什么？再抓住各節中的關鍵詞語，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動、爭了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書在黑板上，連詞成句，邊背邊體會詹天佑就是在帝國主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國家與民族爭氣的堅定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務的。通過誦讀，學生不但理解了這段話的內容，而且領會了這些內容是怎樣用語言文字表達的，還從中受到了愛國主義的思想教育，激發了他們為祖國的富強奮發學習的熱情，實在是一舉多得。 以上四種朗讀方法目的明確，方法得當，易于操作，能調動學生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養了學生的朗讀能力。此外，在訓練朗讀的過程中，還要適時地給學生一定的朗讀方法和技巧。 1、教會學生確定重音。通過訓練，讓學生逐步懂得，句子中的動詞謂語，用作修飾的詞，對比的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。2、教會學生掌握速度，要通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。3、教會學生把握詞調。語調是語音、語素、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調。通過訓練，在實際的朗讀中，讓學生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。 總之，小學生朗讀能力的培養是每一位小學語文教師所努力征討的問題，但因種種原因還未形成一種科學有效的教學方法來培養小學生的朗讀能力。筆者在文中所談的內容僅是自己在教學實踐中的一點體會和心得，未必科學全面，謹與廣大同仁工作者們交流。   劉喜云 地址：http://acad.cersp.com/article/1998544.dhtml

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