城鄉結合部小學語文教師素質提升策略的論文

　　1處境

　　城鄉一體化進程不斷加劇，城鄉結合部的方方面面都無形地改變著，既逐漸失去了鄉村社會特有的鄉土氣息，同時也尚未真正融入到城市化的角色，而是處于一種游移狀態。其本質是一種畸形的發展狀態，我們當然大可以將其看成是社會進步的必然，因為任何一個時期社會的進步都必然有其相應的犧牲。而現實生活中，尤其是身處其中的人們，并不是完全自主的，因為更大程度上他們處于一種分裂狀態——逐漸與生命之根“鄉土”脫節。如此一來，肩負重大歷史使命的小學更是“在劫難逃”，學校的各方面都發生著重大改變，其管理、教師、學生等，莫不如是。位于這一大背景下的教師，尤其是語文教師又具有特殊性，本來作為社會人文科學之母的語文承受著巨大的社會現實壓力，雖然短時期內難以顯現，但隨著社會的不斷繼續演進，其功用便愈顯突出。城鄉結合部的語文教師，一方面，自己所遵守的學校管理模式或者學校領導者發生了變化，沒有了以往的特色——鄉土色彩；另一方面，面對的學生發生了變化，而且是最為重要的變化——鄉村少年逐漸步入歷史的塵埃，而又不是純正的城市兒童，他們在這里接受人生中至關重要的初等教育，而自己卻并不具備人格上的完全獨立。所以，既介于城市與鄉村又介于學校與學生簡論新形勢下城鄉結合部小學語文教師的素質謝秀瓊（重慶市黔江區菁華小學校）的小學語文教師處于這樣一種兩難的境地，理應得到更多的關注。他們自己也當時時思考。

　　2素質

　　城鄉結合部小學語文教師既肩負著語文教師共有的歷史使命，而又處于上述的“兩難境地”，他們素質的高下不僅影響自身的發展，同時時代也將其與整個社會的發展聯系在了一起。不同的人在同一個環境里，總是有差別的，雖然城鄉結合部小學語文教師的素質也有一定的差別，但總的來說，他們又有著相同的缺陷。

　　1）思想觀念未跟上時代的步伐。很多教師沒有完全意識到自己的重要性。雖然人員構成上，有的教師本身就是在這里成長起來的，起初他們也是地道的鄉村教師，只是當該地被納入到城市范圍后他們便開始轉型；有的則是在該地被納入城市范圍后從下面的鄉村通過考調等途徑加入到了該地的教師隊伍行列。他們的意識都很難轉變，自己的潛意識里認為自己從鄉村教師變成了城市教師，有了一種身份的轉變或者社會地位的提高，而沒有進行深入思考，忽略了自己處于一種“中間”狀態。同時，我國已進入全面新課改，雖然從上到下都在說新課改，但很多小學教師認為這只是口號，農村和城市進行同樣的改革似乎不太可能，從這個角度上來說，城鄉結合部又是一種“中間”或者“游移”地帶。教育資源稍好些的地方或者會象征性地試一試，條件稍差者則“上有政策，下有對策”，完全背離了新課改的初衷。

　　2）基本功不過關。（1）專業知識不扎實。當前很多的小學語文教師都是以前的師范生出身，他們的專業知識并不過關，這并不全是他們的責任，畢竟中等師范教育是特定社會時期的產物。可大部分的教師，自從有了“鐵飯碗”后不僅很少學習，甚至有退步的危險。（2）普通話水平不高。普通話水平不高，是我國教師的通病。作為學生啟蒙階段的語文教師，普通話水平的高低直接影響到學生今后語言能力的發展與提高。現在的一些高校學生，他們當中有些同學的普通話帶有很濃的鄉音，當問及為何接受了這么多年的教育還不能把發音糾正過來時，他們都說已成型了，小學的時候拼音沒過關，在農村又沒有說普通話的環境，老師都是用夾雜著鄉音的普通話教的，他們也沒有什么標準可參照——現在的城鄉結合部的小學語文教師很大程度上依然如此。（3）漢字書寫不規范，只要仔細觀察一下身邊的學生寫字，就會發現有好多孩子不會按漢字的筆順寫，可以說，責任應歸咎于小學語文教師。

　　3）敬業精神不夠。大部分教師都是該地的居民，雖然很少再有一畝三分地，可很多教師有第二職業，或小商店、或麻將館等，他們的精力已被分散。因此，放學后，他們還得匆忙回家做家務或“正事”。他們認為給小學生上課憑自己的經驗可謂小菜一碟。新教材、新課改來了，老教法照做，捧著教參，并不從學校、學生的實際情況出發，一灌到底，灌完了事。另外，當站在三尺講臺上有了些歷史后，人也稍微上了點年紀，便會出現“職業倦怠”，都想清閑清閑，對工作便隨意敷衍。

　　3路在何方

　　造成目前上狀況的原因是多方面的，既有外部的原因也有教師自身的原因。我國正處于社會大轉型時期，但這個過程相對來說要比較長。所以，我們城鄉結合部小學的教師要從自身出發，尋求優化發展，而不能在等待中尋發展。針對以上現狀，現提出以下幾點建議。

　　1）改變價值觀念。大部分小學語文教師都僅把教書作為謀生的手段，而很少認識到自己的行為將影響學生的一生，城鄉結合部的小學語文教師亦如是。語文是最有人情味的學科，少年們在學校所獲得的人文熏陶、知書達禮或許是給予家庭最大的安慰之一，而人文熏陶更多地來自語文教學。城鄉結合部的小學語文教師，更應意識到自己的責任重大，樹立正確的職業觀和價值觀。

　　2）不斷提高自己的專業素養。城鄉結合部的小學語文教師應該認識到自身的不足，不斷“充電”，即使是知識原始積累較為豐富的老師也應如此，以適應社會進步的需要。有了不斷進取的勁頭，不但具備了教好學生的條件，還可以用這種精神感染學生，激發學生的學習熱情。

　　3）做個有心人。作為城鄉結合部的小學語文教師，應該做個有心人，學會利用資源，發揮自己的特色資源，城鄉結合部的很多東西是城或鄉所不具備的，但城或鄉所有的自己卻有。例如，和城市學生比起來，自己的學生和鄉村兒童一樣能分五谷；與鄉村相比，自己所處的環境和城市一樣，也有互聯網、多媒體設備等。教師作為烹調者，要本著調出美味佳肴的信念，立足于有限的原料佐料，多學習新穎的煮法炒法。城鄉一體化的路還很長，城鄉結合部的語文教師有著特殊的影響，雖然也有著諸多的不足，但只要盡力去思考并付諸實踐，相信前景也會因我輩的付出而更加美好。

【城鄉結合部小學語文教師素質提升策略的論文】相關文章：

小學語文拼音教學提升策略論文04-29

新課程背景下語文教師素質提升策略05-01

提升教師素質推進教育的論文04-27

小學語文誤區及策略論文04-30

小學數學實施素質教育策略初探 論文04-30

中職體育教學提升策略探析論文04-30

城鄉結合部垃圾疏散職能的重塑04-26

小學語文讀寫結合策略的應用論文04-30

提高小學語文教師素質之我見的論文04-27

城鄉結合部耕地保護問題研究05-02