在作文教學中培養學生的自我感知能力

作文，是中學生觀察生活、認識生活的重要途徑。在作文教學中，教師適時引導、啟發，有助于學生深入認識生活，形成良好的自我感知能力。中學生良好的自我感知能力的培養，可以通過多側面、多層次的發現、鼓勵、引導、訓練，使之逐步養成習慣，形成自覺充實自己的良好心理因素。

一、命題發現

這里說的命題不同于命題作文的命題。它源于學生生活，借用“命題”誘發學生的生活積累，引起寫作欲望，及時發現學生對生活感知的得失，便于引導。學習了《崇高的理想》一文，了解學生的思想之后，擬出一組題目，供學生選擇：①我對理想的看法；②當代中學生應有的理想；③我向往的職業理想；④我的理想是怎樣確立的；⑤我至今沒有確定理想的原因；⑥社會風氣對理想的影響。同時告訴學生，圍繞理想這一中心議題，自己可以另擬題目作文。又如，期中考試，文科班的學生部分學科成績不理想，結合考試小結提供題目：①期中考試得失談；②我在文科學習上的優劣勢；③文科學生怎樣才能學好數學。結合學生生活，多側面提供作文題目，關鍵是要了解學生的情緒和思想動態，把題目命在學生的心坎上，如同教師在同學生親切交談、引起話題一樣，借此，通過作文，洞察學生心理，發現他們對生活的感知程度。

發現的途徑，除了上述“命題”的方法外，另一種方法是倡導學生寫生活札記，把寫生活札記納入各學期作文訓練計劃。為了定期了解學生對生活的感知情況，要規定學生定期寫生活札記。學生自選題材、自定體裁、自擬題目，暢所欲言。當多數學生有了生活感受（如全班舉行了某項活動），隨時號召寫生活札記。學生平時有了生活感受當即寫成作文，教師很快批閱，給予評價、認可，這樣，絕大多數學生逐漸養成了留心生活、注意積累、正確認識、及時表達的習慣。每個人手頭都有生活札記本，這是他們表達心聲的伙伴，而教師則是了解、評價他們心聲的朋友。

二、評講鼓勵

作文評講是師生相互交流對生活認識的過程。應當看到，每個學生都有正確認識生活的潛力。當他們的這種認識用作文表達出來之后，教師最先發現了解。教師對作文評價如何，不僅關系到對學生勞動成果的態度，而且影響到對學生生活認識的指導。有人把教師批閱評講作文比作在開掘人生的金礦，確實不無道理。因此，作文評講要立足于發現學生作文中對生活的真知灼見，哪怕是一點閃光的東西，都應給予肯定、鼓勵。同時還要幫助學生找出作文成功的原因，指出努力的方向。誠摯的感情交流、中肯的評價分析、熱忱的鼓勵提高，是作文評講的主旋律。那種在評語中指責、在評講中點名的做法是不足取的。

認可和鼓勵，是激發學生寫作積極性的催化劑。要把寫作文評語看做與學生不見面的談話。誠于內，才能行于外。佳作自不必說，就連佳句或一個好的過渡照應，都應給以肯定。評講要以情動人，要喚起全班學生寫好下一次作文的欲望。例如，一次評講生活札記，評講開始，教師即先聲奪人，創設氣氛：“這次作文全班同學選材廣泛，表達風格多樣，各種文體都涉及了。雖然每個同學擷取的只是生活大海中的一朵浪花，但反映了20世紀80年代中學生的精神風貌，說明同學們對生活

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