重視作文課上的情緒生活

  “情緒生活”是課堂教學中一個有機組成部分，是客觀存在的一種心理現象，它時時發揮著一種動力的功能。從這一角度說，情緒生活可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。興奮、快樂、滿意，這些積極的情緒能增強人的活動能力，驅使人積極地行動；厭惡、畏懼、不滿，這些消極情緒則能降低人的活動能力，驅使人對學習活動采取消極態度。作文教學實踐表明，在成功的作文課中，往往正是一些積極的健康情緒有力地推動著全班學生自覺認真觀察、積極思維、踴躍發言，興趣盎然地投入寫作活動，才取得了較好的效果。相反，如果大多數學生在作文課上過著一種厭惡、緊張，甚至有些恐懼的情緒生活，體驗著一種消極的情緒感受，必然導致作文教學的失敗。

    

     基于以上認識，在作文課上，我總是十分重視學生的情緒生活，并為此而努力探索作文課堂教學的改革，力求生動、活潑、新穎，符合兒童特點，富有生活情趣，使學生的課堂情緒生活向著健康的方向發展。譬如，我曾經這樣執教一堂作文評導(評講、指導)課——

    

     鈴聲清脆，老師健步走上講臺，抑制不住喜悅之情，眉梢嘴角漾滿笑意，聲音也有些變了：“……讀了同學們的日記，我非常高興……”小結、稱贊、熱情灼人，“特別是張宇雷同學，記敘了媽媽是怎樣幫助他學英語的，寫得很具體，很有感情。我為宇雷有這樣一位好媽媽感到高興……”同學的目光都投向了那個文靜的男孩，羨慕、贊賞、探詢、驚訝……宇雷臉紅了，不好意思地望著老師，大眼睛忽閃忽閃的。

    

     “張宇雷是怎么寫這件事的呢?大家想知道嗎?”“想”50多人異口同聲。老師笑了，說：“好，讓我們先看看究竟是怎么一件事。來，張宇雷，就請你給我們把事情演演吧�！崩蠋熡终堃晃皇孪茸x過這篇日記的女同學，戴上眼鏡、系上圍裙，扮“媽媽”。課堂里沸騰了，喧笑、掌聲，教室成了小劇院�！把輪T”和“觀眾”都分外認真。

    

     “演出”后，老師要求大家仔細想想、分組說說：假如自己就是張宇雷，這件事怎么記?教室里又熱鬧起來了。同學們一個個神采飛揚、興致勃勃，有的描述“媽媽”的神態、動作、話語，有的根據宇雷的表現推測他當時的內心活動……接著，老師讓宇雷朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比、議議：寫得好嗎?好在哪里?還有什么不足?同學們頓時靜了下來，凝神傾聽，繼而熱烈討論，高舉的手臂像一片小樹林。

    

     最后，老師說：“我知道，你們都有愛你、疼你、關心你的媽媽、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏著許多感人的事。聽了你們的發言，我還覺得，你們也都像宇雷一樣，一定能把這些事寫好。今天，我們就寫一篇

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