把好課堂教學的第一關 —課堂導入方法瑣談

課堂導入是教師在課堂教學起始環節中采用各種教學媒體和教學方式，向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態的活動方式，也是課堂教學的第一關。明代文學家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹。”那么一堂課的開始，也應該如此。也就是說教師應在很短的時間內使學生迅速地集中注意力，激發求知欲和思維活動，引起學習新知識的興趣，全身心地投入學習，做到心動、腦思、口說、手寫；同時也能使學生明確學習目標和教學要求，并有意地建立起新舊知識之間的聯系，從心理和知識上進入聽課的良好準備狀態，進而為教學的順利進行創造有利條件。

　?那么，如何才能把好課堂教學的第一關呢?

　?1.創新導入　指教師設計出具有創新思維價值的問題，能夠使學生在快速閱讀課文后積極思維，大膽創新，在創新中完成對新課的學習。例如《我的叔叔于勒》一課的導入：上課教師在黑板上寫一個大的“家”字，請同學們速讀課文后，大膽想象，發揮自己的創造性，結合家庭成員的性格特點和金錢關系的主題，把七個家庭成員巧妙地組合在這個“家”里。同學們根據這些人是親密的血緣關系、是同處于一種親情之下的一家子，他們順理成章地盼著“親弟”錢財的支持。有了于勒的錢財，這個家顯得和睦、溫馨和穩固。于勒是全家的希望，是全家的支柱。有了于勒的大力支撐，有女婿的緊緊依附，這是一個多么完整美滿的大家庭啊!然而，事實上菲利普夫婦的行為告訴我們所謂的“親情”只能是置于金錢之上的。沒有錢，長腳的女婿自然更是隨時可能邁出家門。充滿創造力的學生，形象地設計出很有創意的表明社會中金錢關系主題的“家”字。

　?這個導語的設計始終讓學生處于緊張而有興趣的思維狀態，既要進行比較、分析、綜合、提煉的抽象思維，又要進行擴展的創造性的發散思維，進而將抽象的結果具體化為直觀的實形。這是抽象思維與形象思維較為完美的結合。此中新奇的聯想與獨特的比擬都是創造力的體現。這樣“新”“巧”的導入設計能抓住學生的注意力，充分保持高頻思維的吸引力。

　?2.懸念導入　指教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習的一種方式。例如《論求知》一課的導入：上課一開始，老師先把一只空口袋用手提起來，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。后來，老師給口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時，老師問同學們看到這一過程后有何感想，請他們用最簡潔的文字把自己的感想說出來。有的學生說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”有的說：“一個人自強自立，必須有豐富的知識。”等等。在學生認為教師緊接著要向他們講一番道理時，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。然后，把話鋒一轉，提出了又一個問題：同學們想獲得知識嗎?獲得知識都有哪些方法?請看《論求知》是怎么說的。這樣就自然地導入了新課的學習。再如《魯提轄拳打鎮關西》一課的導語設計：“魯提轄，男，39歲，膀大腰圓，滿臉絡腮胡子。因三拳打死鎮關西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來開封府，或首告到官，可得賞錢一千貫。”這種懸賞緝拿的告示一出，下面的學生就炸開了鍋，紛紛為魯達鳴不平，要為他辯護：“魯達無罪!鎮關西罪有應得!”在辯護過程中，教師就水到渠成地導入了新課的學習。上述兩例的共同特點是通過教師精心設計問題，使學生認知發生沖突，進而導致期待狀態和探究行為的產生。學生急于想尋求答案，讀課文的積極性大為高漲，因而達到了設置懸念的效果。

　?3.故事導入　指教師利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事（科學發現史的典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課興趣的一種導課方式。例如《詞義所指的范圍有大小》的導入：有個小孩喜歡隨地吐痰，爸爸看見了對他說：“吐痰不衛生!”從此小孩有痰就不吐出來，憋著

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