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教學思路的設計藝術（之二）
教學思路的設計藝術（之二）文／余映潮
二、板塊式思路（下）
?“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。
板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它主要用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。
這種教學設計具有如下明顯的特點：
1.教學過程中的“板塊”顯現得比較鮮明。
2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。
3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。
4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序。
5.“板塊”的“任務”表現在兩個方面。有時它們明確地表現出教學活動的目的，有時它們明確地表現出教學活動的內容。
6.一節課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆帶過。
另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。
下面請看兩個教學設計實例。
例一：《論求知》教學簡案。
課的總起：朗讀課文，用一句話表述閱讀課文之后的感受。
分層推進：有如下四個教學板塊。
1.識詞實踐 （約8分鐘）
學生自讀課文，認讀字詞，教師有選擇地讓學生聽寫下面的詞語：
消遣 裝潢 運籌 偏執 愚魯 挑剔 吹噓 炫耀 揣摩 梗概 蒸餾 博學 狡黠 掩飾
2.背讀實踐 （約8分鐘）
每人背三至五條名言，擇其一條，說說為什么喜歡它。如：
正確運用知識意味著力量。
懂得事物因果的人是幸福的。
人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。
求知不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。
……
3.析讀實踐 （約8分鐘）
講析課文中重要的一個段落：
讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。總之，“知識能塑造人的性格”。
請同學們自主解決如下問題：①這一段的結構模式是，②這一段的層次劃分是，③這一段中運用的修辭手法是，④這一段中“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?⑤“塑造”一詞為什么用得好?⑥如果就分總式結構寫段，總說句除了用“總之”領起外，還可以用哪些詞語?
4.學用實踐 （約13分鐘）
重點學習、運用一種“三列式”的語言表達方式。所謂“三列”，就是一個句子成分、一個句子、或者一個小段由三個結構大致相同的并列成分構成。如：
求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長才干。
狡詐者輕鄙學問，愚魯者羨慕學問，唯聰明者善于運用學問。
讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。
求知太慢會弛惰，為裝潢而求知
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