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論語文教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量
論語文教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量聞乾
（杭州市第二中學(xué) 聞乾（特級(jí)教師））
說到語文教學(xué)效率，可以從《風(fēng)景談》的教學(xué)講起。
《風(fēng)景談》是《白楊禮贊》的“姐妹篇”，它們被分別安排在人教版高中語文第二冊(cè)和初中語文第四冊(cè)的 散文單元。這兩個(gè)單元都以散文的“形散而神不散”為教學(xué)要求�！栋讞疃Y贊》的教學(xué)除了要“理解象征手法 ”外，還涉及“烘托”、“對(duì)比”這些手法；《風(fēng)景談》的教學(xué)也要講“烘托”、“對(duì)照”。如果再按老例介 紹一下作者及寫作背景，則又可能出現(xiàn)更多的重復(fù)。
高初中語文教學(xué)要求之間的這一類重復(fù)，恐怕遠(yuǎn)不止這一對(duì)“姐妹”。如果處理不當(dāng)，高中三年的語文教 學(xué)，就有可能出現(xiàn)不少低層次的重復(fù)。這也許就是效率問題！
換一個(gè)角度說，語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力在初中階段也應(yīng)該有可能基本過關(guān)。如果初中階段真能“基本 過關(guān)”，那么高中階段的語文教學(xué)做些什么、怎樣做，倒是值得注意的了。
為了了解高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)程度上的差別，筆者利用當(dāng)年的高考語文試題，在本校初三畢業(yè) 上了重點(diǎn)中學(xué)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生中抽了一個(gè)班規(guī)模的學(xué)生，外加本校高一、二年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生同時(shí)測(cè)試，并將 測(cè)試結(jié)果與本校當(dāng)年參加高考的文科班學(xué)生的語文高考估分結(jié)果作比較，還與國家教委考試中心統(tǒng)計(jì)分析與科 研處的《一九九五年全國普通高考抽樣報(bào)告》所列的數(shù)據(jù)作了比較。
第一個(gè)印象是，這些初中畢業(yè)程度的學(xué)生其語文成績與那些高中畢業(yè)程度的高考學(xué)生的差距，不如想象的 那樣明顯，有些方面還略超全國抽樣的平均分值。（見下表） 題次 一 二 三 四 五 滿分 30 20 10 18 12 全國（文） 16.58 10.06 6.07 6.22 6.81 全國（理） 16.49 9.93 6.56 5.94 6.76 本校初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20
第二個(gè)印象是，高中三個(gè)年級(jí)的語文程度與學(xué)習(xí)的年限沒有呈明顯的正相關(guān)狀態(tài)。（見下表） 題次 一 二 三 四 五 初三 12.86 9.82 6.17 4.51 4.20 高一 14.24 9.05 6.60 5.90 6.26 高二 17.64 11.21 7.36 5.09 6.47 高三（估分） 20.08 11.80 7.24 4.35 5.88
這些數(shù)據(jù)不一定能說明什么問題，但是，至少可以引起我們對(duì)目前語文教學(xué)效率的一些思考。
1978年3月16日，呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》上談我國中小學(xué)語文教學(xué)狀況時(shí)說：“十年的時(shí)間，2700多課 時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”這一批評(píng)，曾引起了強(qiáng)烈的反響，推動(dòng)了廣大語 文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者的改革、實(shí)驗(yàn)。十多年過去了，應(yīng)該說有了不少進(jìn)步，但是問題依然存在。1993年10月26日，著 名的語言教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家張志公先生在寫給特級(jí)教師林煒彤先生的信中認(rèn)為，“效率太低”，還是我們語文教學(xué)一直存 在的“一個(gè)大問題”！
如何解決這個(gè)問題？很多有識(shí)之士已經(jīng)從語文教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法及師資隊(duì)伍素質(zhì)等不 同方面進(jìn)行了有益的探索。本文想從“課堂教學(xué)質(zhì)量”的角度來談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
“課堂教學(xué)質(zhì)量”，是指“課堂教學(xué)”的實(shí)際操作過程中有關(guān)諸要素的體現(xiàn)程度。
在布盧姆(B·S·Bloom)看來，決定教學(xué)效果的三個(gè)主要變量是：第一，認(rèn)識(shí)的前提能力；第二，情感的前 提特性；第三，教學(xué)的質(zhì)。（鐘啟泉《布盧姆的教學(xué)論及其現(xiàn)實(shí)意義》，《教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）研究》1986年第9期）本文表述 的“課堂教學(xué)質(zhì)量”，是從屬于“教學(xué)的質(zhì)”這一變量又限定在常規(guī)的課堂教學(xué)范圍內(nèi)的一
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