發掘語文教材中趣味信息的途徑

劉上福

興趣是學習的基礎，是促使學生智力、能力發展的內驅力，對學生的學習起著最活躍、最現實、最直接的 作用。學生的學習興趣是在學習實踐中形成發展起來的，培養與發展學生的興趣，也要在學習實踐中進行。課 堂是學生學習的主要場所，課堂學習的教材本身就含有豐富有趣的教學信息，所以教師要善于發掘教材的趣味 信息來培養學習興趣，調動學生的學習積極性和自覺性。本文就語文教師利用課堂教學發掘語文教材中趣味信 息的途徑作一膚淺的探索。

１．文題的藝術性的板書。文章的標題是文章的眼睛，教師利用文題這只“眼睛”來窺視全文的主要內容 。根據文章內容的需要，教師用彩色粉筆加以突出或逐層分寫文題。教師適當運用色彩調動學生的情感，喚起 學生對所學課文的情感傾向，揭示教學重點。如朱自清的《綠》，有教師用綠色粉筆寫“綠”字，讓學生對課 文內容進行聯想，而聯想正是閱讀分析該課所必需的，有的教師用白色和藍色粉筆書寫《有的人》兩次：

有的人（白色） 有的人（藍色）

教師啟發學生：請大家注意黑板上的兩個文題，哪個更醒目？學生回答：白的。為什么？教師解釋：黑與 白是一組對比色，放在一起的黑襯白，使白色更醒目，這是對比的效果。今天我們學習的這首詩，主要也是采 用對比寫法，將兩種人進行對比。教師運用文題彩色的方法自然引出課文的重點。

如《“喪家的”、“資本家的乏走狗”》，教師先板書文題中的“走狗”，這就是課文的第一部分內容， 根據課文的層層批駁的結構特點，依次板書“資本家的”、“喪家的”、“乏”等修飾語。這樣，上完全文， 文題完整地呈現在讀者面前。

２．分析文題結構。文題的“措詞”以醒目為前提，以便引起讀者的有效注意。文題結構的分析，可啟發 學生去理解課文內容，有利于學生掌握課文結構，有的用箭標符號，有的用語法符號，還可劃橫線分析文題。 如《過秦論》，有位教師分析為：過秦論，這里的箭標表示讀的順序，“論秦過”就是課文的中心內容。又如 有教師板書《濟南的冬天》：

—→

濟南 的 冬天

←—

首先教師在“的”上方加一箭標，讀為“濟南→的→冬天”，結合箭標講課文的第一部分；接著在“的” 字下方再加一個與此反向的箭標，讀著“冬天的濟南”，又恰是課文的第二部分內容。講完課文，也講清楚了 課文的結構。

利用語法符號分析文題，更好地把握課文的內容。譬如《魯提轄拳打鎮關西》的語法結構分析是：

（附圖 {圖}）

讓學生明白課文的主人公、打的工具和對象，同時教師提問：（１）為什么魯提轄要打鎮關西？（２）魯 提轄為什么不用器械而赤手空拳打鎮關西？這樣引導學生思考，順勢導入新課，趣味橫生。

除了用符號分析文題外，還可劃橫線來考察。將文題中的詞語用短橫線劃出。如《白雪歌送武判官歸京》 ，通過結構分析：

（附圖 {圖}）

清楚得知與詩有關的內容：送別的氣候、形式、對象、回歸地點。

３．不忽視文題修辭的分析。運用修辭來定題，使文題生動、形象、含蓄，吸引讀者，增強表達效果。語 文教師應用一雙修辭的眼睛，一副修辭的頭腦，善于從文題中挖掘修辭，引導學生進行分析研究，由此達到理 解課文的目的。有的文題用比喻，如《變色龍》，作者把趨炎附勢、見風使舵、媚上欺下的奧楚蔑洛夫比作“ 變色龍”，這不僅暗示出作品的主要人物，而且一語道破其本質特征，收到形象生動的諷刺效果。有的文題運 用雙關，如《多收了三五斗》表面上寫農村的豐收，實際上是對３０年代中國農村谷賤傷農的高度概括，巧妙 而深刻地暗示了豐收成災的主題。運用對偶的如《得道多助，失道寡助》，運用設問的如《周總理，你在哪里 》，……這些文題或化抽象為形象，或言在此而意在彼，或互相映襯，或喚起讀者深思……分析文題所用的修 辭容易調動讀者的閱讀興趣。

４．探索作者筆名、作品集名的來源。有的作者的筆名、作品的集名有一定的來源，教師利用介紹作者、 作品

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