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讀中學寫，讀寫結合一例
我的作文教學及研究故事系列之十五 讀中學寫，讀寫結合一例 我的作文教學研究得到了當時教研室的重視。他們要我上一次作文研究課，在全縣示范。四年級有一篇《習作例文》是《一次科技活動》，后面單元習作也是寫一次科技活動。教研室的老師要求我上兩節課：先上習作例文，再上習作指導。 怎么上這節課呢？ 習作例文好辦，讀書，了解內容，然后，分析其中的寫作方法——按照一定的順序，把重點的活動寫具體。 作文指導呢？還要體現出科技活動的特點。我想了幾天，想到了“馬德堡半球實驗”，記得我上高中的時候，老師給我們做過這個實驗。對了，讓學生玩游戲——拉開馬德堡半球！ 為了使學生能夠在觀察活動時有一定的基礎，我做了如下準備： 結合自然課，讓學生做“滑輪提升重物”實驗，然后，讓學生表述，針對存在問題（對實驗過程、操作方法的表述不清楚）進行評講——再做實驗，重新描述，然后，進行對比，認識問題。 接下來，又讓學生做“浮力實驗”，表述。這次，效果比以前好多了。 在這個基礎上，我開始準備這節作文研究課。 教學情節大致是這也： 上課以后，告訴學生：我們玩一個游戲，我拿出兩個半球，學生感到很新鮮。我告訴他們，我要是把這兩個半球對在一起，然后，抽光其中的氣體，咱班上任何有力氣的學生，也不能拉開。大家愿不愿意試一下？一下子，學生反響強烈得很，紛紛要到前面來試。于是，兩個同學上來，對好，抽調其中的空氣。 兩個女同學上來了，拉，沒拉開。兩個小個子男同學，沒拉開。兩個大個子、班內最有力氣的男同學上來，沒拉開。拴上繩子，一邊三個力氣大的男同學上來拉……最后，老師簡單介紹這時大氣壓強。激發學生讀書興趣，課外閱讀。 老師指導學生回憶活動內容，表述，確定重點，然后，學生寫作。 這節課本來是這樣設計的。 但是，在試講的時候，出了一個意外。試講那天，某主管領導也來了。我興致勃勃地指導學生做實驗游戲。當最后每組上來三個男同學拉這個半球的時候，“砰”的一聲，半球一下子拉開了，兩組同學人仰馬翻。大家笑聲之后，我在黑板上板書了“每組三個人 拉開”。 試講結束，領導們評課。我坐在一邊聽著。主管領導對“拉開了半球”很不滿意——怎么能拉開呢？機械力、火車都不能拉開。在場，誰也沒言語。結果，設計改成了必須“拉不開”。 我很擔心：萬一公開課上拉開了，實驗不是失敗了嗎？當著全縣1000多名教師，那不是獻丑了嗎？ 于是，我找有關的明白人求教（都怨自己，上學時物理沒學好），結果，人家告訴我：有兩種可能：第一，空氣抽得不干凈；第二，沒有絕對的拉不開，半球抽光空氣以后，承受的拉力也是由一定限度的。因此，拉開了，也是正常的。 這時我任教期間，做的第一次作文公開課。那天，準備的充分，教學效果和反響還不錯�？粗蠹业谋頁P，我將作文實驗搞下去的信心更足了。 反思：這可能是我現在搞研究性作文教學的“最初體驗性積淀”吧。讀中學寫，讀寫結合一例
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