也說《社戲》的主人公

　　前一段時間，聽了一節課，魯迅的《社戲》。其中一個環節，老師問文章的主人公是誰。起初教室里一片沉寂，老師順勢啟發：是不是長得好看就是主人公？是不是有名氣就是主人公？是不是篇幅長就是主人公？學生迷迷糊糊，不知所措，換做我也是，老師究竟想問什么問題？是問這篇文章的主人公，還是判定一篇文章的主人公？

　　陸陸續續，有孩子高舉自己的小手，有的說“迅哥兒”，有的說雙喜，有的說六一公公，有的說阿發，難有定論。尤其是說“迅哥兒”的人占據主導地位時，老師的臉上很不自然，恨不得一下子報出答案。無奈有不少老師聽課，他只能一次次詢問，一次次啟迪。最終有一個孩子，就坐在聽課老師的旁邊，他站起來，大聲說：平橋村人們。立即，老師的臉上露出欣喜，興奮地說：的確，就是平橋村人們。為什么呢？

　　學生沒有答案，老師說出自己的答案：判定小說的主人公，不是看他好不好看，不是看他有沒有名，不是看花在他身上的篇幅長不長，而是要看他能不能突出文章中心。這篇文章，作者寫“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德。那么“我”呢？有孩子說配角，有孩子說旁觀者，有孩子說次要人物，老師都一一否決，說他是穿針引線的人物，是線索性人物。

　　如何判定一篇小說的主人公，不看篇幅，不看名氣，不看姿色，這沒有錯，但這是不是唯一標準？顯然不對。的確，人物在小說情節、結構、矛盾沖突中是否占據中心地位，是否通過他來表現小說的主題思想，就決定他是否文章的中心人物。然而，現實情況是花在主人公身上的筆墨越多，反映的東西就越豐滿，也就越能彰顯他在文章中的中心地位。說白了，就是文章主人公。至于筆墨少，而又成為文章主人公的，應該是不多見的，或者說不是常態文所常用的寫法。況且筆墨多與少也不一定是文字，而是要看作者的著力點，或者說通過他來反應當時社會中存在的種種問題。

　　舉個例子，魯迅的另一篇小說《故鄉》。雖然閏土所占的篇幅比不上文中“我” 所占的篇幅，卻是作者的著力點，通過他來揭示勞動人民走向災難的根源：多子饑荒，沉重的苛捐雜稅，以及“歷史遺傳的階級觀念造成人與人之間的不了解，甚至是隔膜”（茅盾語）。可以說閏土對表現小說的主題起到決定性作用。因此，他就是本文的主要人物，而文中的“我”只是線索人物。

　　那么《社戲》呢？主人公是平橋村人們，還是“迅哥兒”？我的答案，可以是平橋村人們，可以是“迅哥兒”，這就要看我們所處的角度。如果側重平橋村是我的“樂土”，是我童年的“樂園”，所寫的內容都是對平橋村生活的熱愛，對深奧難懂的封建教育內容的反感，那么主人公就是“迅哥兒”。再說，寫到雙喜，寫到阿發，寫到桂生，也是進一步說明平橋村就是我的摯愛，正因為他們，“我”才能盡情地釣蝦、放牛、看社戲。

　　當然說雙喜，兒時的小伙伴，平橋村的人們，也不無道理，理由很簡單，作者正是通過這篇小說塑造了一群淳樸可愛的農村孩子形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，友愛熱情，淳樸善良。有了他們，“我”的沮喪可以在瞬間出現轉機，有了他們，“我”看到了再也沒有看到的好戲，吃到了再也沒有吃到的好豆。

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