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立足學生發展 構建體驗作文體系
遼寧省葫蘆島市龍港區實驗小學 陳興杰 課程標準明確指出：小學語文教學應立足于促進學生發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而作文教學作為它的重要組成部分，對于學生掌握知識、陶冶情操、發展個性、認識世界起著舉足輕重的作用。縱觀當前學生習作的現狀，我們不難看出存在著這樣的共性問題：空話、套話、假話連篇，內容雷同，千人一面，缺乏獨特的思想和個性感受。正因如此，幾年來，我們學校在作文教學改革上構建了“體驗作文”體系，即引導學生從枯燥的課本中融入多姿多彩的生活，親身感受生活的每一棵草，每一朵花，每一個人，每一件事，在獨特的體驗和個性感受中記錄真人真事，抒發真情實感。 一、積累素材，豐富情感體驗。 作文是學生語文素質的綜合體現，這種綜合性要求學生語文能力發展平衡，要求學生有足夠的積累。課標也指出：學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。同時還規定九年課外閱讀量應在400萬字以上。可見新課程標準也非常重視學生的語言積累。這里的積累包括語言積累和表達方式的積累，也包括生活情感和思想的積累。為了讓學生找到作文的感覺，把自己聽到的、看到的、想到的表達的更好，在素材的積累上我們采用了兩種方法：一是博覽群書，增強文化底蘊；二是留心生活，豐富個性體驗。前者是間接經驗的積累，主要來源于閱讀。后者是直接經驗的積累，主要來源于實踐。 對于間接經驗素材的積累，我們要求學生除了背誦課標和教材上的指定篇目，還把學校的圖書室、走廊的圖書角全天開放，每天中午還給學生1小時的上網時間，為學生提供廣闊的閱讀天地。同時為了避免盲目閱讀，根據不同的年級，由學校教導處每月向學生推薦一定數量的參考書目，班級教師還可以有選擇的介紹一些精美的詩文，并經常召開讀書交流會等活動，使書中的優美句段、經典篇章內化為學生記憶中永恒的素材。 對于直接素材的積累，我們以實踐為載體，盡可能的創造和利用條件，豐富學生內心體驗，開闊學生視野。 1、用眼觀察。教師用平時教給學生的觀察方法引導他們認真觀察周圍的人、事、物，使學生獲取生活的第一手素材。 2、用心體驗。有目的的組織一些有意義的活動，使學生在活動中開闊視野，增強內心體驗。如學校常常結合重大節日舉辦游藝會、聯歡會、演講會、技能擂臺賽、綜合知識大賽。班級也利用班隊會召開新聞發布會、辯論賽、暢想未來、文化沙龍等活動。另外，在學生實踐生活中我們還結合自然、思品、社會等學科進行綜合性嘗試。如結合自然學科通過種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程。結合思品學科通過參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動樂趣。結合社會學科通過考察家鄉生態環境變化，從而懂得環保。這些綜合性嘗試活動讓學生的表現意識和參與意識在實踐中得以培養，才華在生活中得以展示。可以說是真實的生活喚起了學生真實的感受和無限的遐想。 由此可見，閱讀和實踐的積累無形中激發了學生寫作的熱情，為我們的習作訓練提供了源頭活水。正如葉老在《作文論》中說：“有了源頭，才會不息的傾注出真實的水來……這源頭，才會很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，這就是我們充實的生活。” 二、體驗生活，抒發真情實感。 我們都知道，真實是個性和創造的基礎，對真實的外部世界的真實感悟，定能產生真實的內心體驗，真實的表達出來，就會出現與眾不同的內容、構思和個性語言，形成有個性的習作。 1、閱讀和寫作結合 作文教學和閱讀教學緊密結合，我們教的課文，都是文質兼美的范文，這些文章或是結構清晰，或是語言優美，或是構思獨特，對學生的習作都有極大的指導價值。為此在廣泛攝取素材的基礎上，我們首先以這些范文為對象，對學生進行寫作基礎訓練，如各種動植物描寫、景物描寫、場面描寫和人物外貌、語言、動作、心理描寫的等。然后再結合閱讀教學教給學生一些基本的寫作方法，如如何寫人記事，如何寫景狀物，都可以讓學生在范文中找到聯系點，并用以指導自己的習作實踐。 2、性情和需要結合 學生習作的需要有兩種，一種是實際需要，如學習需要、生活需要。二是性情需要，如傾訴喜怒哀樂、記錄所思[1] [2]
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