- 相關(guān)推薦
-把“疑”貫穿于閱讀教學(xué)全過程探索
開發(fā)資源 發(fā)展主體 ——把“疑”貫穿于閱讀教學(xué)全過程探索 東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 傳統(tǒng)的教學(xué)觀以教師、課本為主體，漠視學(xué)生本體，教師“滿堂灌” “滿堂問”，“引導(dǎo)”學(xué)生猜出教案中的標(biāo)準(zhǔn)答案，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，扼殺了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生被牽著鼻子走。其后果是嚴(yán)重的：教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效甚微；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)，整體素質(zhì)的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。轉(zhuǎn)變陳舊的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)觀念，勢在必行。 現(xiàn)代教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論認(rèn)為：學(xué)生是重要的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源。從兒童的獨(dú)立人格、獨(dú)立的精神生命，以及獨(dú)特的內(nèi)部自然規(guī)律等方面進(jìn)行研究，無不證明：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，有主動獲取知識的需求，有天真爛漫的想象力，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，更有得到自我實(shí)現(xiàn)時(shí)的高峰體驗(yàn)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)的壓抑下，學(xué)生巨大的創(chuàng)新潛能得不到開發(fā)，造成了學(xué)生缺乏創(chuàng)造潛能的假象。如何正確認(rèn)識教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象，充分合理地開發(fā)學(xué)生這一重要教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源，發(fā)展學(xué)習(xí)主體，是當(dāng)今教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者迫切思考的問題。 要發(fā)展學(xué)生主體，首要問題是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好辦法，無過于質(zhì)疑問難。無論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，還是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐考察，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的教學(xué)方法，是依照學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促進(jìn)其主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的有效方法。正所謂學(xué)起于思，思源于疑，一切求知的欲望都從疑問開始。從哲學(xué)的觀點(diǎn)看，內(nèi)因是推動事物發(fā)展的內(nèi)部矛盾，它是事物發(fā)展的根據(jù)和源泉，不僅決定了事物發(fā)展的性質(zhì)，而且規(guī)定了事物發(fā)展的基本趨勢和方向。學(xué)生內(nèi)部的“生疑——釋疑——再生疑”的過程，是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的過程。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考的成果得到尊重，產(chǎn)生的疑惑得到解決，求知的欲望得到滿足，自學(xué)的能力得到提高，他們就會逐漸從亦步亦趨的必然王國進(jìn)入到掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，自由馳騁于學(xué)習(xí)天地的自由王國。這是以教師、課本為本體的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），即線性的、牽引性的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）所無法企及的。 在此之前，筆者成功地進(jìn)行了把“疑”貫穿于閱讀教學(xué)全過程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，以疑促思，自讀釋疑，在突破重難點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。為了進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生這一教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源，更好地發(fā)展主體，在此基礎(chǔ)上，筆者作了進(jìn)一步的探索，拓展、深化質(zhì)疑問難在閱讀教學(xué)中的實(shí)施，努力使教師的教無形化，學(xué)生的學(xué)有形化、活躍化。做到 “小立課程，大作功夫”：精簡基礎(chǔ)知識的傳授，騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在自身的感悟或內(nèi)化中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。具體操作如下： 一、個(gè)人預(yù)習(xí)，小組交流 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，確立課文的探究目標(biāo)，是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的一個(gè)有效辦法。這項(xiàng)工作分三步進(jìn)行。 第一步，審題引疑，激趣 。歐洲新教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家德可利樂認(rèn)為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來。”在新知識的學(xué)習(xí)中，興趣有著定向和動力的作用。如《小[1] [2]
【-把“疑”貫穿于閱讀教學(xué)全過程探索】相關(guān)文章：
貫穿04-29
建筑工程全過程安全管理的探索04-26
語文閱讀教學(xué)滲透美育之探索04-29
小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向研究04-29
疑訟（疑訟）04-29
回疑（迴疑）04-29
問疑（問疑）04-29
高職建筑工程全過程實(shí)踐課程教學(xué)探索04-29