學習新課標，改進識字教學──識字教學的幾點體會

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力的強弱和寫作能力的強弱。21世紀是信息爆炸的時代。人們的生活、學習、工作都離不開信息，而信息的獲得又是依靠閱讀來實現。學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學成了語文教學的重中之重。

一、培養學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲�！边@樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

認讀生字的過程往往比較枯燥，為了提高識字效率，減少生字的回生，我在教學過程中采用多種方式復現生字，及時鞏固要求認識的字。俗話說：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。

比如《在家里》一課，學生認讀完詞語后，我發給每個學生一張圖和帶有相應詞語的卡片，讓學生把它們一一對應。學生想把卡片和圖上的事物一一對應就必須牢牢記住生字，識字的過程就在游戲中完成。再如《畫風》一課，學生交流完識字方法后，我出示學生喜歡的喜劇明星趙本山、宋丹丹的照片和他們的名字，頓時學生樂開了，有的說：“這不是大明星嗎？我認識他們。”有的說：“對呀，他們演的小品可好看了�！笨吹綄W生的興趣被調動起來了，我順勢說：“看來大家都很喜歡他們，那可要叫準他們的名字了，誰能準確地叫出他們的名字？”學生爭先恐后地讀出了他們的名字。我又出示大家耳熟能詳的、帶有本課生字的電視節目名稱：藝術人生、文藝節目、綜藝大觀讓學生認讀。學生在課堂上始終處于興奮的狀態，沒有疲勞，課堂充滿了驚喜與笑聲，識字效率大大提高，回生率大大降低，教學收到了滿意的效果。還有“摘蘋果”、“識字大王”、“走迷宮”等各種各樣的游戲，讓學生在玩中學，在玩中記，加深影響，減少回生率，提高識字效率。

二、感受漢字的魅力和古人的智慧

源遠流長的中國漢字有著悠久的歷史，凝結著華夏祖先的非凡智慧，是民族文化的瑰寶，被世界公認為最具藝術價值的文字。在識字教學中要把這個觀念點滲透于學生的頭腦中，讓學生初步感受漢字的形體美，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。如果教學中讓學生只在游戲中識字，雖然培養了學生識字的興趣，但學生也僅僅是因為好玩才喜歡識字，沒有真正從內心深處產生對漢字的熱愛。因此，讓學生在識記漢字的同時，感受漢字的魅力，領略華夏祖先的非凡智慧，欣賞民族文化的瑰寶也是識字教學中必不可少的內容。

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