新課標下的識字教學

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，1-2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。 識字是學生閱讀與寫作的基礎,同時又是低年級段教學的重點。隨著新一輪課改的實施，低年級的識字量明顯增多，新課標要求低年級學生要會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，這艱巨而重要的識字任務將成為學生學習的一個難點。在教學實踐中，我們根據教材編排的特點，遵循“識寫分開，多認少寫”的原則，注重運用多種教學方法與手段進行教學，特別是注重引導學生在生活中識字，在具體的語言環境中識字，把字的音形、義結合起來，把識字和認識事結合起來，讓學生通過觀察發現，自主探究去識字，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。 一、注重創設情境，激趣識字。 “知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”小學生天性好玩、好動，對周圍的一切都充滿了好奇。如果在課堂教學上只是單純的讀字、組詞、識記字形，會使學習生字變得枯燥無味，為了能讓學生學得輕松，記得牢。我總是努力地創設各種教學情境，激發他們的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中識字。例如：教學《最大的“書”》這一課時，由于這課的生字較多，一個一個來認讀，學生會感到很疲勞，達不到教學效果。因此，我在教學前先把所有生字都寫在蘋果紙上，然后再出示一棵沒有果子的蘋果樹。讓學生把會認的蘋果掛在蘋果樹上，然后再把會認的摘下來。通過這樣來回的“掛與摘”學生興趣高昂，積極自主地投入到學習中去。又如：識記“哭”字，我首先利用多媒課件出示一個哭泣的小孩，讓學生觀察后說小孩怎么啦？緊接著出示“哭”字，并讓學生說說該怎么記？這時，同學們覺得很形象生動，馬上舉起手來說：“哭”字上面的兩個口字像人的眼睛，中間一點是眼淚，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼淚滴在鼻子上就是“哭”字；又有同學的說：“一只犬的頭上長著兩個包就是“哭”字等等，同學們就這樣你一言我一語，紛紛議論起來，在輕松愉快的學習氛圍中積累詞語，把課堂教學引向深入，推向高潮！ 二、注重引導發現，鼓勵探究識字。 第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學語文園地八的生字時，我先分組出示生字，讓學生觀看規律。“愉榆”“瞄描”“址趾”“帳賬”，學生很快發現這些字的右邊都一樣，再讓孩子們根據形旁區別它們的意思。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。 　三、注重引導在生活中識字。 <<語文課程標準>>指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。因此，在課堂教學中，我注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。 1、聯系學生的已有知識。結構主義學習理論十分強調學生已有知識的作用，認為只有學生的已有知識與新信息發生相互作用時，才能產生理解，就二年級下學期的學生來說，已經掌握了一些簡單的識字方法。如：“加一加、減一減、換一換”等常用的識字方法，這就成為他們獨立、自主識字的寶貴資源。因此，在教學過程中，在老師“看看誰是識字大王，誰能有什么好辦法記住這些生字朋友”的引導下，學生會自然而然地運用自己已有的方法自主識字，收到良好的教學效果。

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