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新課標下的識字教學

時間:2023-04-28 13:57:57 工作總結 我要投稿
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新課標下的識字教學

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且,學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規律。因此,語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略。比如,識字與寫字的要求有所不同,1-2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。 識字是學生閱讀與寫作的基礎,同時又是低年級段教學的重點。隨著新一輪課改的實施,低年級的識字量明顯增多,新課標要求低年級學生要會認常用漢字1600至1800個,會寫800至1000個,這艱巨而重要的識字任務將成為學生學習的一個難點。在教學實踐中,我們根據教材編排的特點,遵循“識寫分開,多認少寫”的原則,注重運用多種教學方法與手段進行教學,特別是注重引導學生在生活中識字,在具體的語言環境中識字,把字的音形、義結合起來,把識字和認識事結合起來,讓學生通過觀察發現,自主探究去識字,從而有效地激發了學生的學習興趣,提高學生的識字能力,鞏固了識字教學的成果。 一、注重創設情境,激趣識字。 “知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”小學生天性好玩、好動,對周圍的一切都充滿了好奇。如果在課堂教學上只是單純的讀字、組詞、識記字形,會使學習生字變得枯燥無味,為了能讓學生學得輕松,記得牢。我總是努力地創設各種教學情境,激發他們的學習興趣,讓他們在輕松愉快的氛圍中識字。例如:教學《最大的“書”》這一課時,由于這課的生字較多,一個一個來認讀,學生會感到很疲勞,達不到教學效果。因此,我在教學前先把所有生字都寫在蘋果紙上,然后再出示一棵沒有果子的蘋果樹。讓學生把會認的蘋果掛在蘋果樹上,然后再把會認的摘下來。通過這樣來回的“掛與摘”學生興趣高昂,積極自主地投入到學習中去。又如:識記“哭”字,我首先利用多媒課件出示一個哭泣的小孩,讓學生觀察后說小孩怎么啦?緊接著出示“哭”字,并讓學生說說該怎么記?這時,同學們覺得很形象生動,馬上舉起手來說:“哭”字上面的兩個口字像人的眼睛,中間一點是眼淚,“大”字是鼻子,眼睛里流出的眼淚滴在鼻子上就是“哭”字;又有同學的說:“一只犬的頭上長著兩個包就是“哭”字等等,同學們就這樣你一言我一語,紛紛議論起來,在輕松愉快的學習氛圍中積累詞語,把課堂教學引向深入,推向高潮! 二、注重引導發現,鼓勵探究識字。 第斯多惠說過:“知識是不應灌輸給學生的,而是應引導學生去發現它們,獨立地掌握它們。”引導學生發現漢字的規律,喚起學生主動識字的情感,這是新課標所提倡的。因此,在教學中,我特別注重引導學生發現規律,自主探究識字。如:教學語文園地八的生字時,我先分組出示生字,讓學生觀看規律。“愉榆”“瞄描”“址趾”“帳賬”,學生很快發現這些字的右邊都一樣,再讓孩子們根據形旁區別它們的意思。孩子們敢于把自己的學習發現說出來,同時又與他人分享快樂,在學習中意識到自己的價值,對自主探究識字的愿望更高了,學習興趣也更濃了,識字效果也就更好了。  三、注重引導在生活中識字。 <<語文課程標準>>指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。因此,在課堂教學中,我注重聯系學生的生活實際,引導自主識字。 1、聯系學生的已有知識。結構主義學習理論十分強調學生已有知識的作用,認為只有學生的已有知識與新信息發生相互作用時,才能產生理解,就二年級下學期的學生來說,已經掌握了一些簡單的識字方法。如:“加一加、減一減、換一換”等常用的識字方法,這就成為他們獨立、自主識字的寶貴資源。因此,在教學過程中,在老師“看看誰是識字大王,誰能有什么好辦法記住這些生字朋友”的引導下,學生會自然而然地運用自己已有的方法自主識字,收到良好的教學效果。

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