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小學生低年級學生口語交際能力的訓練
一、立足課堂，構建口語交際模式
為了提高學生聽說能力，小學語文課提供了許多口語訓練的素材和形式。因此，可以充分利用課文的優(yōu)勢，構建口語交際模式的閱讀課。經過探討，我總結了以說為主線的模式：預習自說──朗讀仿說──討論互說──總結評說。
1．預習自說。閱讀總建立在學生對課文預習的基礎上，而預習情況反饋，提供了交流學情空間，拓展新知。應讓學生自說預習中讀懂了哪些，還有哪些疑難。
2．朗讀仿說。閱讀課就是教師指導下的讀書課，訓練任何一種語言能力都離不開讀，特別是“對話”可讓學生自選角色朗讀，讀中感悟真情。通過模仿表演反復訓練，自然提高口語表達能力。
3．討論互說。閱讀是一種個性色彩極強的活動，通過對課文感知，學生有了“第一印象”，教師放手讓學生解疑問難，小組討論，交流匯報，學生暢談對課文的理解，創(chuàng)造樂說、會說、能說的氛圍。
4．總結評說。閱讀教學中對問題探究，課文朗讀，習題訓練等都要指導小結評說。讓學生在分析、梳理、歸納的思維訓練中培養(yǎng)口語表達的具體性，嚴密性，提高表達的水平。值得注意的是要給足時間，讓學生盡情傾吐內心的感受，實現同學間的信息溝通與啟迪。
這一教學模式把閱讀和聽說融為一體，學生說中感知課文，說中感悟課文，讀中積累語言，說中品析課文，真正學會語言。
二、開展活動，創(chuàng)設口語交際的氛圍
學生在實踐活動中進行動手、觀察、體驗、想象、創(chuàng)新。開展活動，能豐富口語交際的內容，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。
1．引導“玩”中說。學生的自我表述只有在自由自在的空間才得以孕育、誕生。如《踩氣球真有趣》活動課，讓學生在草地圍圈而坐，藍天白云，綠樹草地，鳥鳴蟬叫，孩子們回到大自然的境界里，進入最佳氛圍，學生互相追逐，出現許多不同的有趣場面。這時引導學生自主看說，選擇觀察對象，攝取說的素材；生生互評，師生互評（評語言，評內容，評儀態(tài)）。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學生表現自我的最佳“土壤”。
2．引導“做”中說。凡學生自己經歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。如《比比誰的手巧》活動課，課前讓學生利用廢棄材料自制小作品，做做說說；課中介紹作品，互相評說；課后開展銷會，產品推銷，創(chuàng)設交際過程。
3．引導“議”中說。教師根據訓練要求，設計話題，讓學生根據話題，發(fā)表看法。提出見解，如上《我心中的老師》口語交際課，可設計：①創(chuàng)設情境，激發(fā)說趣；②老師示范，提出要求；③小組討論，相互介紹；④相互采訪，自由評議。
三、關注社會，尋找口語交際的源頭
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