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小學語文探究性教學淺析
探究與個性化 ——小學語文探究性教學淺析 金堂縣官倉鎮小學 葉東 語文探究性教學注重學生在學習過程中獨特的體驗，其目的在于培養學生的個性化學習能力。教師應當充分重視探究與個性化的關系，要高度關注學生的探究過程和探究體驗，讓學生在探究求知中實現學習能力的個性化。為此，教師應當注意以下幾個方面的問題。 一、個性興趣的發現與培養興趣是一把鑰匙，任何問題的解決都有賴于它的存在。探究性教學從根本上說是一種由學生興趣驅動的教學，皮亞杰認為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是探究性教學得以順利進行的動力，當學生的學習興趣被喚醒時，必將表現出極大的求知渴望和學習熱情。孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”意即于此。然而學生的興趣是有個性的，并非千人一面的復制品。教師的責任就在于發現學生的獨特興趣并及時將之喚醒，使之成為探究求知的不竭動力。 首先，要善于發現學生的興趣。學生課外愛做些什么活動，愛看些什么書，愛與哪些人交往等都是教師應當了解的，教師可以從中發現學生的興趣傾向。因為“興趣是生長中的能力的信號和象征”。（杜威）學生的興趣傾向對其個性化學習能力的形成具有重要作用，教師要及時指導其向有利于學生成長的方向發展。例如有位教師發現有的學生愛養小動物，他就引導他們寫“我與小動物”的觀察日記；有的學生愛種花，他就讓他們寫“我的種花日記”。學生個性化的興趣轉化成了探究行動中的積極因素，因此學生寫出的日記細致而有情趣，個性情感得到了體現，個性體驗也得到了展示的機會。 其次，要讓學生擁有個性興趣的成就感。只有學生的興趣被認同和肯定時，他才會將興趣內化為更深層次的任務驅動，原始的興趣才會轉化為探究學習的動力。上例中，教師對學生個性興趣（養小動物、種花）和由其引起的探究結果（觀察日記）的認同和肯定，使學生最大限度的展現了求知的熱情和欲望。教師對學生個性興趣的尊重與關注尤為重要，正如愛因[1] [2]
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