語文特點淺析

　　語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。以下是小編為大家整理的語文特點淺析，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　語文特點淺析1

　　語文有如下一些特點：

　　一、基礎特點

　　語文是學習一切文化科學知識的基礎，任何學科的教學，首先都是語言的教學。因為語言是思維的載體，既是關于思維外延的表現形式，又是對于思維內涵的本質闡述。人類的所有活動都決定于思維，因此，人類的所有活動都必須借助語言才能進行。各學科的思維內涵雖然不盡相同，但都必須借助語言承載并形成其知識體系，這是不爭的事實。因此，語文無疑是其他學科的基礎，是最基礎的學科。沒有最基本的語文知識作為保證，沒有一定的語文知識參與，其他學科的教學是難以進行、雖進行也難有成效可言的。

　　語文本身也強調基礎：依據形、音、義的原則，把字結合成詞;依據語法和邏輯的要求，把詞構建成句;依據邏輯和修辭的必然，把句連綴成文。語文基礎層層相因，缺一個環節不可。語文教學最初為識字教學，就可見其自身的基礎性。

　　二、社會生活特點

　　文學作品是社會生活的集中反映，小說、散文、戲劇、詩歌等文學作品占據了語文教材中絕大部分篇目;議論文直接歌頌或批評社會現實，說明文介紹各種事物以為人所用，應用文是運用于社會的實用文體，也都和社會生活密切相關。“課堂小社會，社會大課堂”，這個說法應該特指語文課才對。任何一節語文課都是社會生活課，此言不虛。

　　三、知識結構特點

　　語文海闊天空、無所不包，含有豐富的自然科學知識、社會科學知識和生活小常識。文史哲不分家，語文教學過程中，涉及最多的是哲學、政治經濟學、歷史、天文、地理等社會科學知識;也涉及數學、物理、化學、生物等自然科學知識。語文既是學習其他知識的工具，又因為其他知識而不斷豐富起來，從而形成縱橫交錯的知識結構體系。語文課不僅僅是識字課或語法課，也不僅僅是閱讀課或寫作課，更是邏輯課和道德倫理課，它貫穿了愛國主義教育、行為習慣教育和生活常識教育，還講究氣度風范和人格修養等等。

　　總之，語文知識結構復雜，綜合性最強，涉及面最廣，是感性和理性最為完美的結合形式，是師生修身養性最重要的學科。

　　四、語言表達特點

　　任何學科的講授和學習，都以語言為主要媒介物。然而，較之其它學科，語文的語言表達要求最高。除了普通話、語法、邏輯這些最一般性的教學語言的要求之外，語文還要求教學語言講究修辭、貼近生活，具有形象思維的特點，具有審美的高度，要形象生動、充滿情趣和富有哲理。即使是普通話、語法、邏輯這些最一般性的語言要求，也高于其他學科，應該更加正確和規范。

　　五、教學評估特點

　　1+1=2，在一定歷史時期內，自然科學的結論是絕對和惟一的;而社會科學的觀點總是相對的，不是惟一的，同一個事物，往往可以作多種分析甚至得出完全相反的判斷。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，多向思維或異向思維正是這個道理。政治、歷史等其他社會學科也具有這一特點，但下述兩個特點卻是語文所獨有的：

　　1、對文章形式的分析沒有統一的標準;

　　2、記敘文體還有個感情基調問題，而對文章感情基調的把握，又因講課人的性格、閱歷等不同而各異。

　　見仁見智，語文教學評估比其他學科的教學評估要困難得多。

　　六、教材形式靈活

　　語文的教材形式較其他學科的教材形式要靈活得多，因為語文知識主要表現為縱橫交融遞進的特點，課文只是語文知識的載體而已，不同課文也可以承載大致相同的語文知識;而其他學科知識，尤其是自然學科知識，則主要表現為縱線發展的特點，知識載體往往就是知識內涵本身，很難將其形式和內容剝離開來。

　　語文課文形式可以分為文章體裁和文章樣式兩種。文章體裁有記敘文、議論文、說明文和應用文等;文章樣式更為復雜，有不同的記敘文如小說、散文等，有不同的議論文如正論、駁論等;……在教材編排上，某一篇課文應該編在初中教材，還是編在高中教材?應該編在某年級教材或編入某一單元?并沒有統一的尺度;這篇課文是選用古代的，還是選用現代的?是選用中國的'，還是選用外國的?是選用A作家的，還是選用B作家的?各種文體的比例多大?不同文體的各種樣式的比例怎樣?都不可避免的具有編排者的主觀隨意性。

　　七、學生極易參與教學

　　聽、說、讀、寫，既是學校語文教學的基本內容，又是人們生活和工作的基本內容。人從“呀呀”學語開始，就有了一定的“聽、說”能力，漸而會“讀”，漸而會“寫”，因此學生都具有一定的聽、說、讀、寫的能力，極易參與教學。每一篇課文，每一堂語文課，他們都似曾相識，都容易引發他們的學習興趣，使他們成為學習的主動者和組織者。聽、說、讀、寫各有不同的形式要求和內容要求，既可以分開訓練，又可以在訓練中兼顧幾個方面。無論是質疑還是討論，無論是作文還是講演，無論是表演還是調查，甚至是日常生活的點點滴滴，學生都在學習語文，都在進行聽、說、讀、寫的訓練。這種訓練既可以在課堂上進行，也可以在課外進行;既可以是有組織的活動形式，也可以是純個人的行為方式。引導得當，則學生隨時隨地都在訓練，都在提高。

　　八、教學的隨機性

　　由字而詞，綴詞成句，因句成文，語文應該由淺入深、由簡而難，循序漸進地進行教學。但是，語文是以課文為載體進行教學的，如前所述，除了語言本身的知識以外，任何一篇課文都包含有豐富的社會人文知識、自然科學知識或生活小常識。然而這些知識或常識，是作者為了表達某種思想內容信手拈來，一般是不成系統的，是學生不一定了解的。老師只有根據學生的興趣，或為了掃除學生在知識理解上的障礙而隨堂調整教學計劃，甚至放棄原先的教學計劃，臨時確定教學內容、教學重點和教學難點，以滿足學生此時此刻文化知識上的需要，從而最終實現語文教學目的。

　　此外，由于教材編排者在編排過程中不可避免的主觀隨意性，語文教材的編排必然不是盡善盡美的。因此，我們可以在不違背語文教學大綱要求的前提下，把課文重新進行編排，甚至刪去一些課文或者增加一些美文，以滿足教學上的需要。

　　語文特點還有很多，然而僅以上述特點看，語文教師就不好當了。沒有以漢語言文學為核心的廣博的知識結構，沒有哲學、美學、邏輯學……這些科學的知識高度，沒有較好的普通話等基本功，不講道德情操，不進人格修養，不講言談舉止……語文是教不好的。

　　語文特點淺析2

　　語文教學的根本目的，在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，在于培養學生的人文素養。要實現真正意義上的語文教學，很大程度上取決于教師教學語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說過，教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。由于學生年齡小，還處在啟蒙教育階段，因此小學語文教師的教學語言，尤其具有示范性和引導性作用。抓住語文學科的特性，深入研究小學語文教學語言的特點，對于提升小學語文的課堂教學質量，有效發展小學生的聽說讀寫的能力，具有重要的意義。與其他學科教學語言相比，小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。

　　一、規范性

　　教師是知識的化身，是智慧的靈泉，教師的一言一行都具有示范性作用。教師要為人師表，而口語的示范作用也是師表的重要方面。因此教師的語言更要具有規范性，以達到語言的正面示范效果。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。

　　因為小學是語言學習的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們具有很強的模仿能力，所以小學語文教師的教學語言，不僅影響到課堂教學的效果，在很大程度上還決定著小學生的語言發展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。有的老師把吃飯念成思飯，歷史念成利死等等，這些都是不規范的語言表達。教師必須運用全普通話進行教育教學活動，這樣既可避免教學語言出現南腔北調，又可使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他即使口若懸河，也是不規范的。同時教師的口語表達還要做到吐字清晰、語流通暢，節奏優美，語調自然、適度。

　　二、科學性

　　教育教學自身就是一門實踐性科學，在語文教學過程中要培養學生的人文素養，所以，傳情達意必須細膩且準確，合乎科學。教師要掌握的不僅是詞語的準確含義，還要能正確、深刻地分析和傳授知識，更要注意自己的語言表達不要產生歧義。如“某某同學的看法，有人反對，我覺得是對的。”這句話就產生了歧義，究竟是“這個同學的看法”我認為是對的，還是“有人反對”我認為是對的，語意出現模糊，令人費解。因此，教師的語言表達必須指向明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。有一則寓言說，狗嘲笑老虎一胎僅僅生下一子。老虎輕蔑回答：“但他是老虎！”課堂教學效果如何，同樣不由語言的多少決定，而取決于是否抓住要點。

　　三、生動性

　　生動性是指語文課堂教學語言不能枯燥單一，要生動明朗，充滿活力。這既與小學語文教材的特點相符合，也和小學生形象思維占主導地位的特點相一致。縱觀小學語文課本，其中語言表達生動活潑的文學作品比比皆是。語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。

　　李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能夠將抽象的化為具體，難懂地講得淺顯枯燥地變為有趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準確，但是學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲。……”這就是課文中所描寫的幽靜的境界。教師生動的語言啟發了學生的思維，讓學生不知不覺地沉浸在幽靜的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。特級教師于漪講《春》時，用這樣一段話導入：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話栩栩如生、有情有景。即使是在寒冷的冬天，學生也會感到春意融融，眼前一片生機勃勃。生動的語言牢牢抓住了學生的`心，從而激起他們的學習欲望。

　　四、趣味性

　　古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生學習的過程不僅是一種以思維為中心的認識過程，還是多種個性心理協調活動的過程。語文教師的語言要善于從小學生的心理特點出發，在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，使整個教學逸態橫生、熠熠生輝。特級教師于漪主張“要努力把課上得情趣橫溢”，特級教師魏書生則要求自己“每堂課都要讓學生有笑聲”。這樣不僅能使課堂氣氛輕松活躍，還能激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，加深對事物的理解感受，使學生在輕松、愉快、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育，感受到一種精神上的享受和充實。有位老師在教宋詞時，問學生說：“你們喜歡流行歌曲嗎？”學生自然回答喜歡，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學習一篇宋代的流行歌曲——宋詞”。學生發出了會心的笑聲。這種幽默的語言使學生入題輕松，也讓課堂氣氛得到調節。

　　教學語言的趣味性猶如一根神奇的，賦予語文教學口語以生命和活力，使學生在趣味盎然、亦莊亦諧的藝術境界中獲取知識，得到美的享受。

　　五、情感性

　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學語言的生命、靈魂。”語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品，每一處都流動著豐富的情感，教學的語言也應當充滿感情色彩，力求達到講到莊嚴處，學生竦容端坐；講到豪壯處，學生熱血沸騰；講到義憤處，學生橫眉立目；講到歡快處，學生笑意盈盈的教學境界。這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎上，將蘊含在教材中的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發于情、理融于情，通過自己的教學語言，把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達給學生，從而撥動學生的心弦、觸動學生的情思、引發學生心靈的震撼。

　　著名語文特級教師于漪老師在這方面給我們樹立了典范。在《最后一課》的教學中，為了幫助學生理解愛國情，她一方面以文中情激學生情，另一方面又以自己的胸中情點燃學生的愛國情。她以自己的親身經歷向學生交流自己的感受：“七七事變”后，她的家鄉危在旦夕，學校即將解散，她永遠忘不了音樂老師教唱《蘇武牧羊》的……”學生的心弦被撥動了，沉浸在痛失祖國的情感之中。她在介紹《周總理，你在哪里》一課的教學體會時說：“我的那篇教案，與其說是用筆寫出來的，還不如說是用淚水寫出來的。”不言而喻，她的這節課也是用“淚水”傾訴的，這“淚水”自然就是她的深情。這深情，來源于她對總理的敬佩愛戴和對英靈早逝的悲愴之情。正由于有這深情在感召，才能在教學過程中進入一種師生心心相印的境界，使學生從心靈深處感受到總理偉大的人格，獲得一種震撼心靈的感情力量。

　　六、藝術性

　　語文教師的教學口語運用的最高境界是口語的藝術性，它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧，創造性地使用美的語言，給學生以美的享受，從而培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。

　　語文教師的教學口語有比一般人的語言更高的美學價值，它的審美性體現有這樣幾個方面聲音洪亮清晰，語言流暢明快，做到語音美；語言優美生動、幽默風趣，方法靈活，能在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術，做到形式美；思想深刻，富有哲理，充實而又含蓄，做到內容美；熟練地運用語言機智，曲盡其妙的講解，完美的邏輯推導，創設令人著迷的語境美；溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接天衣無縫，節奏抑揚頓挫，結語耐人回味，構成流程美；以態許多產生巨大藝術魅力的教師語言范例，都是富于審美性的。例如，上海特級教師于漪在講《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟南的冬天》等一組寫景散文時，設計了這樣一段導語：

　　法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們生活在大自然中，美幾乎是無處不在。當然，大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于繞梁三日的音樂美，也不同于充滿青春活力的人體美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美，尤其是我們偉大祖國的錦繡河山，真是美得令人陶醉。在不同的地點，不同的季節，展現出不同美的姿態。今天我們要學一組文情并茂，描寫四季景色特征的散文，來領略祖國大自然的美景。

　　這段導語是山澗的清泉，徐徐錚錚、在學生的心上潺潺流過，一下就調動了學生的積極性。老師通過精煉的詞句和排比等修辭手法的運用，表達了對祖國大好河山的無限熱愛，并渲染了美的氛圍。

　　有人曾經說過，完美的語文教學語言應該有小說語言的生動，演說語言的雄辯，散文語言的優美，詩歌語言的簡練，相聲語言的幽默。這樣的目標我們很難達到，但它無疑也為我們描繪了一個美好的愿景。

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