把語文課上成真正的語文課

把語文課上成真正的語文課——聽于永正老師“走進新課程”觀摩課有感內容提要“春色滿園關不住，語文課改花盛開”，在新課程理念的指導下，課程改革如雨后春筍般茁壯成長著，教師們根據自己的理解、體會不斷把新的教法嘗試于課堂，推動課程改革穩步向前發展。但正如哲學中所講的“前進中的倒退一樣”，任何新生事物在成長的過程中都會出現暫時的有餑于前進方向的倒退，我們的課程改革也是如此，許多教師在改革試驗的過程中走進了一些誤區，意識到不當后又感到茫然不知所措。現將聽了于永正老師的課的一些感受寫出來，供同行們借鑒。隨著新課程改革的逐步深化，我們深切地感受到許多教師對于課改不能準確地把握尺度，或逡巡不前，或矯枉過正。前幾日聽了全國語文名師“走進新課程”觀摩課后，感覺真是“柳暗花明又一村”，思路豁然開朗。現將幾點感受淺談如下：一、注重教給學生方法，培養學生能力,使課堂教學事半功倍。課程改革的背景和目標中指出：“同過去時代在經濟發展、國力增強等方面的社會發展主要信賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素質和人文素養的人，對于21世紀人類發展則具有越來越關鍵的意義。”而這里所講的“具有高度科學文化素質和人文素養的人”必須具備的第一個條件就是：要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決。在小學階段，閱讀、書寫、口頭表達能力最主要的培養途徑就是語文課。在于永正老師的課上，這一點表現得非常明顯。1、抓住一切契機鍛煉學生的口頭表達能力。于老師和上課的學生是初次見面，課前他利用幾分鐘時間和學生進行交談：“你們歡迎我嗎？怎么表達出來？”學生鼓掌。于老師請學生用語言表達出來，并且不要重復，學生起初語句比較單調，經過老師的指導，話越說越多，越說越好。一個簡單的“歡迎”，競可以用這么多語言、這么多的方式來表達。看起來是不經意的閑談，仔細想想，實際是在培養學生的口頭表達能力。2、自始至終把閱讀能力的培養滲透到教學過程中。閱讀能力的培養是“冰凍三尺，非一日之寒”，這就需要教師在平時教學中對學生進行點滴滲透，于老師正是這樣做的。在課堂上，他結合自己的教學設計及學生的表現，不斷教給學生讀書的方法。他的教學內容是《月光曲》，在要求學生自讀課文之前他告訴學生：“讀書要眼到、心到、口到，要讀得正確、流利，邊讀邊記；讀完課文要求學生能在兩分鐘之內用自己的話把傳說的內容講出時，他告訴學生“五年級的學生要學會把一段話讀成一句話，把厚書讀成薄書”；在學習兄妹倆的對話時，他問學生從“隨便”這個詞中讀懂了什么，又告訴學生“把一個詞讀成好幾句話，也是一種讀書的本領”；在學生了解了課文中的聯想的作用后，他告訴學生“讀書要善于挖掘，寫作要善于表達”……短短的幾十分鐘內，讀書的方法無聲無息地滲入了學生的腦際。如果我們能每堂課都做到這一點，學生的閱讀能力何愁不能提高呢？3、寫作能力的培養與閱讀教學緊密結合。  “寫作水平是檢驗一個人語文水平高低的標準”，于老師是這樣說的，也是以此為出發點來要求自己的課堂教學、要求學生的。在講完課文中所用的修辭手法后，他馬上給學生出示了一篇沒有任何修辭手法的文章《荷花》，讓學生為這篇文章加上恰當的比喻及豐富的聯想。學生趁熱打鐵，沒有以往的絞盡腦汁，當堂就完成了一篇篇優美的文章。寫作與閱讀本來就是密不可分的，在閱讀的基礎上當堂抓住訓練點進行訓練，學生毫不費力就可完成，真正是事半功倍。

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