對課改的實踐和認識

  作為全國課改實驗區的一所學校，我們對新一輪課改充滿了熱情的關注，進行了深層次的思考、探討和實踐，從而深化了對新課程理念的認識，初步取得了一些經驗。 １．全面提高學生的綜合素養，重視“三個維度”的目標。我們從學生的未來著眼，側重學習方法的滲透，以學生的發展為本，在課堂上為學生提供了開放的思維平臺，讓不同層次的學生都得到了不同程度的發展，充分發揮了學生的想象力和創造力。２．努力改變學生的學習方式和課堂教學模式。我們十分注重激發學生的學習興趣，讓學生在趣味性強的活動中學習新知識，使學生愛學；抓住學生的心理特點，創設自然、生動的教學情境，把學生的自主學習和教師的因勢利導結合得自然而和諧，使他們學得生動、活潑、主動；教給了學生學習的方法，落實讀書和實踐，學生做到了真學；教師真正放下了架子，跟學生親切對話。我們尊重“三個自主選擇”--自主選擇學習內容、自主選擇學習伙伴、自主選擇學習方式，學生學得主動，學有所獲。通過意境的營造，鼓勵學生說感受、談見解，尊重了學生的個性。３．重視拓寬教學內容，豐富教學活動的形式。教學內容不再局限于教材，體現在鼓勵學生課前搜集資料、課中聯系相關內容、課后拓展延伸上。教學活動形式比較豐富，并注意與現實生活、兒童經驗密切聯系。結合學生的認知特點和生活實際，創設生動的學習情境，讓學生獲得初步的實踐經驗，培養了學生獨立思考和在生活中解決問題的能力。４．對深入課改工作的展望。 （１）繼續轉換角色，營造氛圍，處理好師生關系。教師要尊重學生，與學生平等對話，和學生共同學習、探究，并形成習慣，這才能真正實現師生角色的轉換。我們應該準確地給自己定位--學生的學習伙伴，同時又是指導者和引導者。（２）要注意激發學生的興趣，營造氛圍。首先，我們在探索自主、合作、探究的學習方式上面，跟“課程標準”所倡導的還有相當的距離。自主、合作、探究的學習方式是教師的教學觀和學生觀轉變的基礎。如果教師不轉換角色，還把自己置于至高無上的地位，那么，即使你在形式上多么賣力地去模仿，也只能是“邯鄲學步”。其次，自主、合作、探究的學習方式是一個相互聯系不可分割的整體，它以學生個體的自主學習為前提；沒有學生個體充分的自主學習，合作、探究就無從說起。無論是自主學習，還是合作學習、探究學習，一個關鍵的問題是，學生要有學習的主動性。而主動性來源于興趣，來源于對學習的自信心。因此，構建自主、合作、探究的學習方式，必須激發學生對學習的濃厚興趣，激勵他們的自信心。學生答對了，或者答得很精彩，我們當然要激勵他們，而且是從心底真誠地激勵；當學生答錯的時候，我們也要在指導他們糾正錯誤的同時給予一定的激勵。如果我們每一位教師都能真誠地激勵學生，學生還能沒有學習的自信心和主動性嗎？（３）處理好學生自主學習和教師加強引導的關系。首先是充分地自主學習。學生的自主學習是基礎，教師在教學過程中不能走過場，不能在學生尚未充分自主閱讀的情況下，就組織合作學習。我們還要重視交流感受和質疑問難。感受應當是學生的真實感受，質疑問難要由敢問到善問，到養成質疑的好習慣。其次是有效地合作學習。不是大事小事必合作，而要有合作學習的必要，有合作學習的價值，還要講求合作學習的效果。問題從學生中來，是學生關心的，是他們自己提出的，這樣的問題才有吸引力，具有挑戰性。教師既要鼓勵學生自主地選擇學習內容，又要加強指導。一是指導學生選擇有價值的學習內容：自己感興趣的、不懂的、重要的，特別是有關理解、積累、運用方面的。二是教師既然是學生的學習伙伴，就同樣有選擇學習內容的權利，并且要善于用自己的示范加強在這方面的指導。引導學生學習，要體現教師在選擇、確定學習內容上的指導作用。教師在學生選擇學習內容不夠到位或只是零零碎碎的時候，還要注意處理好點與面的關系，解決好學生提出的問題，引導學生整體把握課文，不能“只見樹木，不見森林”。教師該引的必引，該問的必問，該點的要點，該講的才講，要發揮師生間

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