在合作中互進，在探究中提升

時間：2023-04-30 05:55:42 語文論文我要投稿

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在合作中互進，在探究中提升

黑龍江鶴崗英華中學趙毅

在合作中互進，在探究中提升

課程改革已經走入我們的課堂。它向我們傳遞了這樣的信息：這不僅僅是名稱的變化，更應是理念的更新。新課程標準把精英教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）轉向大眾教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）。著眼于學生素質的全面提高。所以新課標新理念下的語文課堂應具備如下特征：開放性、民主性、互動性、體驗性、探究性、對話性、合作性、獨特性、主體性。鑒于這些特征，我認為語文教學就應力求師生之間、生生之間能在合作中互進，在探究中提升。筆者欲結合自己教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、還學生一個自主空間

研究體驗式教學法的實驗目的是培養學生的能力。其中包括可持續的發展能力或創新精神和實踐能力。從學生學習角度說最現實的能力就是學會學習的能力，目前最著急解決的能力就是自學能力當中的預習能力，或在教學過程中提出問題和解決問題的能力。

而培養學生的能力首先就應使教師的注意力從過去只注重一個目標“雙基”引導到現在的三個目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）上。在知識與技能方面，教師不再直接將答案傳授給學生，而是引導學生自己發現。教師從單純的傳授者轉變為設計者、指導者和幫助者。我在教學中本著“少講多學”中六個“凡是”的教學原則：

凡是學生能讀的讓學生自己去讀

以往的教學都遵從先教師范讀再學生朗讀的模式。實驗之后我在適當的時機，適合的課型采取先讓學生讀，再引導學生自己去評價、去發現、去改正。

例如：在朗讀《黎明的通知》時，教師先指導詩歌朗讀技巧。然后學生根據指導自由朗讀詩歌，自己體味出詩歌的韻味。

凡是學生能說的讓學生說

可在自讀課文中使用。比如在講《氣候的威力》時，我就讓學生以小組為單位交流自己的結構提綱與問題設計（預習作業）。然后每組選派一名代表上臺當“老師”。再有理、有據、有序地給大家提問講解。

凡是學生能搜集的讓學生去搜集

例如在講《向沙漠進軍》時我讓學生收集關于風沙危害的材料，

凡是學生能想的讓學生去想

如我要講《天上的街市》，先讓學生做思維發散訓練，談一談自己想象中的天空。

例如，在講《死海不死》一課時，當講到死海不死的原因時我先讓學生幫我做個雞蛋為什么會浮起來的實驗。再讓學生閱讀課文相關語段，因為學生自己

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