淺談語文教學中所“學”與“問”的雙結合

語文是學好其它學科的基礎，只有掌握語文學科，其它學科的知識優能芝麻開花——節節高。下面就談談語文教學中學生課堂中的“學”和教師課堂中的“問”。一、如何提高語文聽課效率。1、集中精神，全神貫注。我們要學會在聽課時善于嚴格控制和靈活使用自己的注意力，做到眼、耳、手、口、腦并用；要善于在聽課中隨時依照教師講課思維邏輯發展，預先推斷出教師將會做出的結論，并以此對照自己的判斷。當遇到在預習中就已基本掌握了的新課內容時，要對自己提出更高的要求；預習對新課內容只是初步理解，還要在聽課時加深記憶；還要巧妙地利用教師講課中的停頓、板書的間隙，迅速思考知識的縱橫聯系，及時進行消化記憶。2、善于動腦、思路同步。即聽課時的思路應于老師講課的思路同步。作為一位學生首先要有強的求知欲望和興趣。使大腦處于高度的興奮狀態，緊緊跟上教師講課的思路，并按教師的講解和積極思考。如果思維一時未能夠跟上教師的講解，因聽不懂被“卡”住時，千萬別停留在那里“死想”，而是劃上記號，待課后請教老師或獨立思考解決。3、摸清規律，透徹理解。任何事物都有它的規律性，語文學科也有它的規律性。它的規律是：聽課前要預習，從而聽課時解決預習時所遇到的問題，拓展自己的思維空間，不斷提高自己的理解能力和解決問題能力。4、分清主次，抓住重點。語文每篇課文都有它的重難點。比如在講課時，在最重要的地方，老師不是提高聲調，就是加重語氣，或者直截了當地說：“同學們，請注意……”等等�？傊�，凡是教師突出強調的地方，都應格外注意。5、不恥下問，發問探索。課堂上你的思維是否活潑？是否深思揣摩？就是你能否提出問題發問老師，當然提問題力求準確，還帶分析地向老師談出自己對這個問題的看法，并說明自己在哪一點、哪幾點上還存在著疑問。二、如何達到課堂提問的目的。 目前課堂教學，師生簡單地一問一答現象并不多出現，然后卻有這樣一種情況，教者提出問題后，一個學生答不對，再問第二個，第三個……回答問題“卡殼”了，教者著急了，終于有一個學生答對了，教者連忙轉入下一個問題。因為怕耽誤教學時間，原定教學計劃完不成，草草地過場。例如小學語文《小英雄雨來》一課，對兩位教者提問展開討論。一位教者問：“這篇課文說的是什么時候的事？”一個學生答：“在冬天”，另一學生回答：“在抗日戰爭時期”。第三個學生回答：“在抗日戰爭時期的一個冬天”。教學肯定第三個回答后轉到下一個環節。另一位教者卻不一樣，當他肯定了誰的答案是正確以后，接著讓學生本人談談，你為什么要這樣回答？那學生說：“如果只講抗日戰爭時期就分不清是那個季節，只講是冬天，沒有指這個冬天是處在一個什么樣的特別時期”。教者再請學生談談是怎樣找出這樣的答案，才轉入下階段教學。因此，我們按兩位教師課堂教學提問，展開了討論。大家認為課堂教學提問，目的是要培養學生分析，解決問題和口頭表達等能力。因而要求我們在課堂教學提問設計時，要有目的有步驟，先問什么？后問什么？如何指導學生回答？提問后達到什么目的等。如果按第一位教師得出來的結果為提問而提問，滿足于自己寫的教案答案，流于一種形式，學生回答后不知對在哪里，錯在哪里，學生仍然“丈二和尚摸不著頭腦”，聽課者更茫茫然，而第二位教師就不同，“打破沙鍋問到底”，答案不但學生本人明白，而且全班學生也明白，因勢利導，抓住重點，節節開花，肯花時間，實際上那個答對的同學回問題，不但代替了老師的講解，而且達到教者，編者的目的，發展學生能力。課堂教學提問，并不是都要像第二位教師那樣處理。但教師達到課堂教學目的，一定要重視提問，教者為什么要提這個問題，該問才問，一問到底。這樣久而久之，對培養學生語音口頭表達，解決問題和分析問題能力的提高，會有一定幫助的。

淺談語文教學中所“學”

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