淺談語文教師的語言修養論文

　　教學語言是教師傳道、授業、解惑的媒體，是教師取得教學成功的首要條件，也是教師實現教學目的的最基本手段。提高教師的教學語言水平和語言修養是取得最佳教學效果、開創“親其師，信其道”的教學局面的關鍵，也是教師素質的最基本體現。對于一個語文教師來說，我認為，除了必須具備較高的思想政治素質和文化素質外，還應提高以下一些素質：

　　思維能力訓練也是語言訓練中的重要一步，思維和語言是緊密聯系著的，思維是語言的內容，沒有思維就沒有語言。我們的語言表達過程，實際上是反思維的結果表述出來的`過程，要受思維指向的支配。語文教學教無定法，同一篇文章因每一名語文教師學識、經歷、積累、興趣、特長、能力各不相同，個人的教法也就不同，不必要強求一致，這就給了語文老師以極大的創造空間。而創造性思維與教師獨特的知識修養、個性特征相結合，是培養學生的創造能力和個性心理的首要條件。

　　作為一名教師，在語言修養方面必須具有示范性、準確性、嚴謹性和主動性。首先要求語文教師的普通話要標準，掌握語氣、語調、停頓、重音、節奏等口語修辭技巧。

　　其次要求語文教師擁有豐富、優美的詞匯，嫻熟地駕馭語言，并逐步形成自己的語言風格。當然，語言風格一方面是因人而異的，或雋永幽默，或清新流暢，動人心弦等等。另一方面也要因教學內容的變化而不同，或有氣吞山河之概，或有滿面含春之雅，或有拔地而起之勢，或有寒塘映月之靜。這啟迪我們在實踐中應使語言嚴肅而不呆板，莊重而不凝滯，活潑而不輕率，幽默而不浮滑，親切而不低俗等等。

　　語文教學需要教師的情感投入。對于一篇課文，教師首先自己要能夠從總體上正確地把握一個基調，并能引導學生在閱讀中體會文章的情感。俗云：“三分文章七分讀”，讀，實際上是將文字表達的情感變成易于理解的具有情感的聲音，這種轉化是感受作者情感的過程。因此，教師自己要先進入角色，抑揚頓挫、移情動容。激昂處有他的激昂，委婉處還他個委婉。只有讓自己的情感和作者的情感發生“共振”，那么，講課時就容易達到“情動于中而形于外”的境界，把自己的情感傳遞給學生，使學生受到情感的熏染。因此，語文教師必須刻苦自礪，努力提高這一素質，以保證情感的暢快投入，提高語文教學的效率。

　　總之,課堂教學中我們最關注的應該是怎樣讓學生學得更好，而不是老師怎樣教好；是讓學生掌握學習的方法，而不僅僅是學了哪些具體知識；要關注學生情感、態度、價值觀的全面發展，而不僅僅是智力的發展；要關注全體學生，而不僅僅是優生。為了提高語文教學質量，語文教師應不斷地改進教學語言和提高自己的語言修養。

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