為做人而做文以做文促做人

 國家教委曾在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中指出：“素質教育是以提高民族素 質為宗旨的教育。……素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們 成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。”教育部制定、國務院批轉的《面向21世紀 教育振興行動計劃》確定的重要目標和任務之一是“實施‘跨世紀素質教育工程’，提高國民素質”，其中又 指出：“各級各類學校特別是中小學、師范院校要繼續把說好普通話、寫好規范字、提高語言文字能力作為素 質教育的重要內容。”這些素質教育的具體要求無疑給語文教育提出了更加明確的任務，這一任務包融了語文 教育的全部內涵，形成了教學中的兩個基本著力點，亦即提高學生的語文素質和打好學生做人的基礎。

    作文教學是語文教育的重要組成部分，語文教育的基本任務和個性特點表現和落實在作文教學之中。作文 的最大特點是用語言這一中介來表達作者的生活和情感，其基本任務就在于把提高語言表達能力和促進學生學 會做人這兩個相互依存的方面統一起來，使學生語言表達能力的提高能切實地促使學生更好地做人和發展。因 此，語文素質教育中的作文教學應將“人”和“文”有機統一起來，以做人為作文之本，用作文促進做人，使 作文真正成為培養和提高學生素質的有效途徑。

    明確提出“做人——作文”的教學原則，是因為現今的作文教學中“人”與“文”嚴重分離。這主要表現 為以下與素質教育不協調的傾向：一是成人化傾向，用成人的過于世故化的心態和處世原則去改造學生，造成 世故習氣抹煞和壓倒純真童心的局面，作文中的虛假成風和套話空話蓋源于此，并使學生處于被動狀態；二是 模式化傾向，把作文法則和合格作文模式化，并要求一無例外地遵從，這就造成了共性規范對個性自由性和獨 特性的湮沒與壓抑，忽視了對學生個性的保護和激發、引導；三是凝固化傾向，即把作文模式變成僵硬的樣板 ，運用各種方式向學生強制灌輸，讓學生摹仿樣板，不允許更改不鼓勵學生靈活創造，結果是壓抑了學生的創 造性，扭曲了他們為人的心態；四是知識化傾向，把作文教學搞成了作文知識的不斷累積，偏離了作文課的性 質和目的，造成了知識記憶對能力培養的排擠；五是繁瑣化傾向，這不僅表現為知識的繁瑣，也表現為作文教 學操作上的繁瑣，結果用大量冗余的信息占據了學生的時間和頭腦，妨礙對必要知識和相關信息的理解和貫通 ，也不利于作文能力的培養。上述傾向造成的后果，是使學生感官封閉、想象滯澀、情感壓抑、自我迷失、活 力萎縮。學生作為人的這些因素如不解放，就不可能在科學的作文活動中進一步激活并得到培育。“做人—— 作文”教學改革的主要意圖就是要通過解放人來解放文，以解放文來解放人，使文為人發，人以文立，以便充 分發展學生的個性活力和創造精神。

    所以，我們改革作文的第一要著不是技巧的先行訓練，而是培養一種正確的寫作意識，在弄清“為什么寫 ”的前提下再說“寫什么”和“怎樣寫”的問題。應當引導學生以整體的生命投入生活，關注生活，激發欲望 ，抒寫自己；讓他們明確寫作是為了記述自己的生活，表達自己的情感，寫作

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