作文教學“聽、讀、說、寫”方案

江蘇省常州市新北區孟河中心小學  

 林中坤 

一、 研究的理論構思

（一）概念界說

作文教學“聽、讀、說、寫”研究，就是以語文教學新“大綱”為綱，以語文課本為本，以校內外的社會實踐活動為輔，通過扎實有效的作文訓練，正確處理好作文教學與思想教育的關系，培養學生的作文能力。同時也促進學生聽話、閱讀、說話能力的提高，發展學生的智力，培養學生的非智力因素，大面積提高作文教學的質量。

（二）研究的理論模型          

                         聽

本研究課題的邏輯結構是：          說      寫           

                         讀

     這個研究課題的核心是以作文教學為中心，以培養學生“出口成章”、“落筆成文”為目標。通過研究“聽、讀、說、寫”之間的辨證關系，加強聽、讀能力的培養和訓練，以聽、讀訓練為切入點，以聽促說，以讀促說，以說促寫，培養學生的表達能力。特別是強調從口頭表達能力遷移到書面表達能力的培養，以形成學生良好的個性品質，增強學生的社會交際能力，從而提高學生的語文綜合素質。

    1、 理論依據：

    學生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。作文教學要重視聽、讀、說、寫的有機統一，重視綜合學習活動。首先要對學生進行聽話能力的訓練。聽話能力的培養，是兒童把感受到的語言轉化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習作素材，學生聽話可為其說話提供材料和內容，能為口頭表達創造條件；說話教學可以培養學生良好的思維能力和組織語言的能力，培養學生與人交流的意識、能力和習慣，培養口頭表達能力，同時也能相應地提高書面表達（即習作）能力。并且，先說后寫，是作文教學的基本規律。說是寫的基礎，掌握口頭語言是發展書面語言的依據，可見說話又為習作創造了良好的條件。從這個角度看，培養學生的聽話能力，可以促進說話能力的發展，而說話

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